如何让学生主动参与化学探究活动

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1、如何让学生主动参与化学探究活动　　插图是对文字的辅助，让人们更多地接触实际事物和具体环境，有利于人的感知能力的发展，使人更直观地、形象地来认识一些事物，从而向思维提供丰富的营养，其作用不可低估。而在教学体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，因此都或多或少地附有一些插图。九年义务教育三年制初级中学化学教科书2001年3月第1版虽经专家多次修订，文字部分已经比较完善，但插图作用不够明显，师生往往忽略了插图的重要性。在此，笔者认为对现行中学化学教材中的插图还有必要进行修改。如何让学生主动参与化学探究活动　　插图是对文字的辅助，让人们更多地接触实际事物和具体环境，有

2、利于人的感知能力的发展，使人更直观地、形象地来认识一些事物，从而向思维提供丰富的营养，其作用不可低估。而在教学体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，因此都或多或少地附有一些插图。九年义务教育三年制初级中学化学教科书2001年3月第1版虽经专家多次修订，文字部分已经比较完善，但插图作用不够明显，师生往往忽略了插图的重要性。在此，笔者认为对现行中学化学教材中的插图还有必要进行修改。如何让学生主动参与化学探究活动　　插图是对文字的辅助，让人们更多地接触实际事物和具体环境，有利于人的感知能力的发展，使人更直观地、形象地来认识一些事物，从而向思维提供丰富的营养，其作用

3、不可低估。而在教学体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，因此都或多或少地附有一些插图。九年义务教育三年制初级中学化学教科书2001年3月第1版虽经专家多次修订，文字部分已经比较完善，但插图作用不够明显，师生往往忽略了插图的重要性。在此，笔者认为对现行中学化学教材中的插图还有必要进行修改。　　一、插图在绘制和编排上存在不足　　1、插图过于集中　　中学化学教材中的插图主要集中在书前和书后。书前是一些色彩鲜艳的实景图片，书后是一些化学仪器和实验装置示意图，与教学内容不衔接，不利于学生记忆和观察。在基本操作实验中要介绍仪器名称、用途、正确操作过程，学生很难一下子撑握

4、如此大的信息，如果不及时复习，就容易遗忘。而且书中很多演示实验都没有插图，不利于学生对实验仪器及装置图的复习。如第八章试管滴定实验中，没有强调液体的取用，也没有强调滴淀操作，在学生的意识里，只有呆板枯燥的文字，大脑中不能形成一系列的操作过程，这样容易造成学生只注重实验的结果，而不注重实验的过程，导致学生在实验过程中出现设计实验能力差，动手能力差，操作不规范等不良现象。　　2、色彩单调，模糊不清　　化学是一门社会科学，与我们每个人的生活都息息相关，人们都能经常感受到化学反应创造的美。而教材中的插图缺乏丰富的感情色彩和观赏性，有的插图已经过时。教材中只有前面10幅插图是

5、彩色实物图，其余三百余幅都是示意图，由一些黑色的线条绘制而成，看上去呆板生硬，不能引起学生强烈视觉感观和浓厚的兴趣。如第五章的“溶洞内的钟乳石、石笋和石柱”图中，画面颜色单调，图象模糊不清，体现不出化学反应创造的奇特之美。而很多化学实验都是依据颜色的变化来判断物质的存在与否，但教材编写中过分强调学生有意识的心理活动，往往忽略了学生感观所接受的无意识的知觉，提高不了学生的记忆力，使想象力和个性才能也得不到充分发挥。有很多颜色特征反映的实验，都没有从色彩上直观的体现出来，而且大多数反应都是在一瞬间完成的，学生都还来不及仔细观察就一瞬而过。有的反应由于客观因素的影响，效果

6、不明显，学生也无法观察到应有的颜色变化。在演示实验中又不可能让每个学生都能近距离观察，近距离观察的同学也不可能都做到过目不忘。因此，学生的学习就会受到制约。　　3、插图意义不明确　　教材中的插图只用简单文字标明，而图中隐含的相关化学内容没有提示和进一步说明，使学生对某方面内容一知半解，只知其一不知其二。例如，书中煤炉中煤在燃烧过程中产生一氧化碳，对一氧化碳的形成，学生就只知道是碳在缺氧条件下的产物。实际上，在这一幅图中包含了四个化学反应，在下层氧气充足发生反应为C+O2=CO2，在中层由于氧气不足发生反应为2C+O2=2CO，产生的二氧化碳在炉内高温下又能与碳发生反

7、应为C+CO2=2CO，最后上层才是一氧化碳燃烧产生蓝色火焰CO+O2=CO2。如在图中加上有关的文字说明，化学方程式加以解释，那么此图就能尽其言，言能尽其意。　　4、插图的综合性和多样性不足　　教材将视野局限于本学科内容，而没有从学生的全面发展考虑插图在课程中的编排问题，缺乏与社会生活更多的关联，不能形成教育合力，促进学生全面发展，同时也给化学课程本身产生一种单调感。因此，化学课程要努力与其它学科内容和广泛的社会生活发生联系，增加自身的综合性和多样性，并以此增强化学科的吸引力。　　二、对中学化学教材插图改革的几点建议　　当前课程改革，要从促进学生素质发展的角度