试论化学教学中情感教育

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1、试论化学教学中的情感教育試論化學教學中的情感教育內容提要：心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與願望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或願望、觀點的主體與客體之間的關係。關鍵字：化學學習化學方法試論化學教學中的情感教育孫德成心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與願望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或願望、觀點的主體與客體之間的關係。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的願望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。學習中的

2、情感與學習的認知活動是緊密聯繫的。皮亞傑說："沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。"在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與品質。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育，這是當今教育成功的一個值得深入探討的課題。在化學教學中加強情感教育，應根據學生生理、心理和認識特徵，遵循優良情感發展的一般規律，從化學學科特點出發，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。一、以境育情情感總是在一定的情境中產生的，情境中的

3、各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即"情感的情境觸發規律"。根據這一規律，在化學教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸"境"生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。例如，在講述"電子雲"時，教師可以運用投影疊加法，將氫原子的電子雲圖直觀、形象地展現在螢幕上，創設一幕微觀世界的情境，引導學生愉快"入境"，領略原子結構的奧秘。在這樣的情境中，學生會情不自禁地產生探索的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的"電子雲"概念。又如，在"鹽類的水解"

4、教學中，針對"鹽溶液是否都呈中性"的問題，可創設實驗探索的情境：將分別盛有ＮａＣｌ、ＣＨ３ＣＯＯＮａ、ＮＨ４Ｃｌ三種鹽溶液的燒杯置於學生面前，先讓學生推斷它們的酸鹼性，然後引導學生用ＰＨ試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知衝突：鹽不能電離出Ｈ＋或ＯＨ－，為什麼有的鹽溶液卻會呈現酸性或鹼性？由此激起學生的探索熱情。在教學中還可創設演講、懸念、試誤、競答等情境，激發學生強烈的求知欲望。二、以知育情情感與認識存在著相互制約、相互促進的規律。一方面，認識是情感產生和發展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越

5、淺薄；認識不正確，就會產生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用於認識。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感對認識活動起積極的發動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的效能，積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化；反之，起改變作用即負強化或稱"情感校正"。根據這一規律，在化學教學中，教師首先要善於以知育情，提高學生的認識水準，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善於以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的

6、動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為"樂學"、"好學"。在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。例如在高中化學"氧化--還原反應"這一難點教學中，有的教師採用對比、聯想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明瞭地被學生所理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學生從對比中領

7、悟到"對立統一"、"物質不滅"等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維，提高學生的認識能力。在化學教學中培養學生的獨立學習能力對於提高學生的學習興趣是非常重要的。要求教師必須善於探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練於教學之中。例如，在上述提及的"鹽類的水解"教學中，可先以"探討醋酸鈉溶液呈鹼性的原因"為範例，通過設計一系列富有啟發性、逐步遞進的問題，引導學生循著一條清晰的邏輯思路，積極思維，深入探索ＣＨ３ＣＯＯＮａ的水解過程，使學生認識到：ＣＨ３ＣＯＯ－與Ｈ２Ｏ電離產生的Ｈ＋結合成弱電解質ＣＨ３ＣＯＯＨ，引起Ｈ２Ｏ的電離平衡向右移動而導致溶

8、液中［Ｈ＋］＜［ＯＨ－］。然後，啟發學生由此及彼地獨