浅释“学案导学（生物）”教学模式

《浅释“学案导学（生物）”教学模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、浅释“学案导学（生物）”教学模式　　学案*导学提高效率　　枝江市第一高级中学　　薛家云　　摘　要：浅释“学案导学（生物）”教学模式特点、“生物教学学案的设计方法”以及实　　施“学案导学法”教学模式应注意的问题。　　关键词：学案导学　生物课堂教学　有效性　　布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。变传统教学的满堂灌的“要我学”为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”

2、，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。笔者在教学实践中，经比较发现，“学案导学”是探索解决这一课题的较有效途径，能有效的提高课堂教学的效率。　　“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。大致包括两部分：　　一、学案设计　　在备课组集体备课的前提下，由一人主笔设计出学案。学案应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导

3、、达标训练等。在学案设计上要注意以下问题：　　1.学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课的学习目的及将要达到的目标。　　2.学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。　　3.学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。　　4.学案是上课时学生学习的载体之一，故操作性要强，详略要得当。　　5.及时训练及课后训练。为了使学到的知识及时得到巩固、

4、消化和吸收，进而转化为　　技巧、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。训练分两部分：及时训练在完成知识清理后立即进行，而课后训练可以课下完成。及时训练可由学生当堂完成，便于教师发现问题及时纠正。　　二、“学案导学”模式操作及注意问题　　学案导学过程是按照“五步走”的程序进行的。　　1.示案自学，确定个体疑点　　教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标，学生以学案为基础，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工

5、具书，实验教师准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在随记中记录下来。　　教学中一般采用课前发学案，开始上课后先明确我们的教学目标，然后提出以前相关联的问题，再由学生参照学案，完成相关问题，不懂之处可作记录或与同学讨论。　　2.分组讨论，解决基本问题　　教师组织学生分组讨论个体疑点，教师继续巡回指导。讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，学生已经在尝试讲道理了，在小组取得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。　　3.点拨引导、全班

6、解疑　　经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，老师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来，老师不要急于回答，而是让已经解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲的内容，讲的起点，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。　　4.达标训练，强化巩固知识　　要限时完成及时训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。　　5.反馈小结，根据老

7、师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。　　讨论中，要注意以下问题：　　①开始讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性，在学生逐步养成讨论习惯后，再将讨论问题逐步加深。　　②要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛。　　③在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，还可以要求学生发表自己观点的同时说明理由。　　④要从鼓励学生出发，当发现学

8、生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断并说明理由，要鼓励后进的学生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，重新鼓起学习的信心；要鼓励学生大胆质疑。　　⑤在讨论结束以后，教师要比较全面地了解讨论情况，要及时对讨论的问题进行小结，要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非，不能得