浅谈“学困生”的转化策略

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1、浅谈“学困生”的转化策略文章来　　源初中教师网w9　　1　　学困生在学校共有的表现是：思维缓慢，注意力不集中；知识贫乏，学习成绩不尽人意；贪玩厌学，调皮捣蛋又屡教不改……。如何帮助这一特殊的”弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的问题。在数学教学实践中，我发现“学困生”产生的原因是多方面的，但总的来讲可分为智力因素和非智力因素两方面。而分析其产生原因，对症下药，因材施教是转化学困生的重要手段。下面我就结合自己的教学实践，谈一点个人的粗浅看法。　　一、浅谈“学困生”的转化策略文章来　　源初中教师网w9　　1　　学困生在学校共有的表现是：思维缓慢，

2、注意力不集中；知识贫乏，学习成绩不尽人意；贪玩厌学，调皮捣蛋又屡教不改……。如何帮助这一特殊的”弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的问题。在数学教学实践中，我发现“学困生”产生的原因是多方面的，但总的来讲可分为智力因素和非智力因素两方面。而分析其产生原因，对症下药，因材施教是转化学困生的重要手段。下面我就结合自己的教学实践，谈一点个人的粗浅看法。　　一、浅谈“学困生”的转化策略文章来　　源初中教师网w9　　1　　学困生在学校共有的表现是：思维缓慢，注意力不集中；知识贫乏，学习成绩不尽人意；贪玩厌学，调皮捣蛋又屡教不改……。如何帮助这一特殊的”

3、弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的问题。在数学教学实践中，我发现“学困生”产生的原因是多方面的，但总的来讲可分为智力因素和非智力因素两方面。而分析其产生原因，对症下药，因材施教是转化学困生的重要手段。下面我就结合自己的教学实践，谈一点个人的粗浅看法。　　一、加强非智力因素的培养，激发学习兴趣。　　学困生非智力因素体现在学习上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等。他们并不是“朽木不可雕”的差生。他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。那么针对学困生的非智力因素如何进行转化呢？　　1、

4、加强情感交流，使他们“亲其师而信其道”。　　要真正走进“学困生”的心灵，必须从建立感情入手，以师生之情，朋友之情，亲人之情来对待学生。素质教育下的办学理念时时提醒着我：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”当我们与”学困生”建立起一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，敞开心扉地与我们交朋友。这样他们就会“亲其师而信其道”，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种不良行为了。　　2、运用激励机制，唤

5、起自信之心　　由于“学困生”过去是经常失败，屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。只用批评指责的办法，他们是难以做到心服口服的，讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的“弱势群体”来讲无疑是一缕阳光，会照亮他们前进的方向，使他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。　　没有情感的教学是失败的教学，教师要关爱每一位学困生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给学困生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学困生平添

6、一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发学习的热情，积极主动地去学习。　　二、注重智力因素的培养，提高学习能力。　　学困生的智力因素体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等能力较差，因而学生往往出现“数学太难了，我是学不好的”“这节课我听不懂”“我比别人笨，怎么也学不会”等想法。长期发展下去，势必会造成成绩落后,并随即产生自卑、畏惧等心理。因此，教师应根据学困生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。　　1、加强课堂教学效果，关注“学困生”的学习掌握情况。　　课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的窗口，而“学困生”却没有充分认

7、识到教师讲课的重要作用，听课时精力分散，效率低下，因此，教师要指导他们专心听课并掌握听课的方法。在课堂教学中要关注他们的学习情况，提问要适应于“学困生”的最近发展要求，所提出的问题使他们有话可讲；课堂板演要让“学困生”也能一显身手，基础题目让他们上黑板去体会一下成功的体验；课堂练习时要有目的地巡视，发现问题及时指出并当面辅导，帮助“学困生”当堂掌握知识；2、课堂练习、作业布置要有梯度，让“学困生”巩固基础建立自信心。　　大部分“学困生”学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时

8、，也要注意启发式教学的应