浅谈中学生信息素养的培养

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1、浅谈中学生信息素养的培养浅谈中学生信息素养的培养浅谈中学生信息素养的培养浅谈中学生信息素养的培养浅谈中学生信息素养的培养浅谈中学生信息素养的培养　　在过去的10年中，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养

2、的重要基础。　　信息素养教育是培养学生的终身学习能力，造就创新型人才的重要途径。知识创新基础的建立有赖于认识技能、批判性思维、解决问题能力和创新精神的紧密结合，这正是信息素养教育的出发点和归宿。但信息素养并不是先天就有的，而是通过后天培养与自身努力获取的。美国等发达国家的中小学生从小就接受正规的信息素养教育，从认识版权标识到学会检索信息，从怎样解决问题到使用信息解决问题，都可以在信息素养教育中获得了解与训练。我国决定从2001年起用5至10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育。这说明，我国中小学的信息素养教育已经提

3、到议事日程。　　一、理解信息素养的含义　　1992年美国学者Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是作出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方式，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决过程中使用信息。根据国外的研究成果及现实需要，我国教育部2000年11月下发的教基[2000]35号文件——《

4、中小学信息技术课程指导纲要（试行）》将中小学信息技术教育的目标规定为培养中小学生的信息素养，并且认为信息素养应当包含以下几个方面：　　1、信息意识。即使用信息技术解决工作和生活的问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。　　2、信息常识。即信息科学技术常识，促使学生阅读有关的信息文章，参加有关讨论，便于了解信息技术的发展与应用。　　3、信息能力。包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，信息系统的分析与查错能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。　　4、信息道德。培养学生具有正确的信息伦

5、理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不组织和参与非法活动，并知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。　　随着信息化时代的迅猛发展，这些能力越来越显示出重要性和紧迫性。　　二、明确信息技术课程的目的任务　　目前，我国《信息技术》课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术教育使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和

6、社会等问题、负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。　　三、加强信息技术与各学科的整合，建立新型的教学结构　　当前创建新型教学结构的核心(或者说，当前深化学科教学改革的关键)在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输

7、者和课堂的主宰。按照这种改革目标所形成的教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材与媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。因而成为教学活动进程的另外一种稳定结

8、构，这就是既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的新型教学结构。以计算机为核心的信息技术与各学科的课程加以有机整合，能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。比如，在学习“画图”这一单元内容时，与美术课结合，让学生每人设计自己的卧室