数学课堂教学如何培养学生提出问题的能力

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1、数学课堂教学如何培养学生提出问题的能力摘　要　小学数学教学不仅让学生掌握基本的数学知识和基本技能，而且还要使他们的创新意识和实践能力得到培养。那我们在教学中，就要让学生自主合作探究，鼓励他们积极思维，学会提出问题。只有让学生主动地提出问题，并带着问题去探索，才能让学生更积极主动地参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的发挥。关键词　数学课堂　教学　提问一、转变教师的教育观念，是培养学生提出问题的前提通过课改，教师们已经认识到以往的课堂教学存在诸多弊端，大家已经达成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与与学习，但在实际教学过程中，常常是师问生答，很少给学生提供提

2、问题的机会，我们往往是把学生存在的问题和产生的疑问事先都考虑到了，在上课时，我们总是一人说、问，全班学生听、答，这样做虽然也能促进学生思考，但学生的思维总是被动的思维，效果远不如学生自己主动提出的好。比如一年级数学教学分类时，教材中明显的分类是男的、女的，跳绳的、打球的。但在教学时，我并不是由我一人说了算，而是把权力下放给学生，给学生充分的思考空间，所以有的学生还发现了短头发的、长头发的，穿短衣的、穿长衣的……等分类方法，老师没想到的分类方法，而我们的孩子却发现了。看来，只有真正地把学习主动权交给学生，实现师生角色的转换，才能更好地培养学生自主探究的积极性。二、创设

3、问题情境，使学生有提问题的欲望传统的课堂教学模式造成了学生对老师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”,其思维活动总跳不出教师预先设计好的“圈子”，学生已经习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢表白自己的真实想法，不敢开口，所以我们在教学中要给学生创设一个提问题的情境。例如在学习长方体表面积时，教师出示“有一个长方体，用三种不同的切法，分成了两个完全相同的长方体。第一种切法切后表面积增加了70平方厘米；第二种切法切后表面积增加了56平方厘米；第三种切法切后表面积增加了40平方厘米。请你算一算，原长方体的表面积是多少？”学生从长方体表面积的计算方法出发，先想法求出

4、原长方体的长、宽、高分别是4厘米、5厘米、7厘米，再求出长方体的表面积。这时学生都长出了一口气，终于解出来了就在这时，教师说话了：就这样结束了，没别的想法了！一句话把学生的思维又拉回来了，学生纷纷议论，释疑的心情迫不及待。此时，教师拿出一个长方体模型，引导学生观察，学生很快便发现了其中的奥秘：原来三种切法增加的面积之和就是原长方体的表面积。学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻，印象更深刻。教师在教学中积极创设情境，使学生产生“问”的欲望，乐于将自己的疑惑提出来。给学生的“问”创造良好的机会，便于学生质疑。三、营造师生平等的课堂氛围，鼓励学生敢于“以下犯上”平等和谐

5、的课堂氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。在课堂教学中，教师要以微笑面对全体学生，而不是高高在上，努力缩短师生之间的心理距离，建立朋友式的新型师生关系，使学生消除心理障碍，敢于发问。再者还有允许“出错”，营造一种积极的、宽松的课堂教学氛围，让学生有机会成为“问”的主体，成为一个信息源，还要敢于挑战教师，变“一言堂”为师生互动，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。比如我在教学长方体的表面积时有这样一道题：把下面长方体木块平均分成三块后，木块表面积增加了多少平方厘米？题目出示后，师生一起开始着手计算，先求出原长

6、方体的表面积，再求出分割后的三块木块的表面积之和，最后算出它们的差。正当大家算得起劲时，教室里突然响起一个声音：老师，我有一个简单的方法！我立即停下来，让该生阐述他的想法，然后组织学生讨论，得出一个更简单的计算方法：分成三块后实际上增加了四个侧面，四个侧面的面积和即是增加的表面积。我面对学生的“挑衅”感到欣慰，热情的给予鼓励，让学生体验到成功的乐趣，勇气倍增，以后会更加“肆无忌惮”，这不正是我们教师所希望看到的吗？四、发挥教师的主导作用，努力提高学生提出问题的质量在教学中，教师鼓励学生提出问题，但并不等于放任自流，撒手不问，而是要引导学生提问题，提高学生提问题的质量

7、。新课标中要求学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，可见，学生学习数学，就应当从小培养从生活生产实际中提出数学问题的能力，所以我们在教学中，首先要紧密联系学生的生活实际，从学生身边出发，以激起学生的兴趣，比如五年级数学中的包装问题，怎样包装最节约包装纸，学生一看就来劲了，问题也多了，会有几种包装方式？你喜欢那种包装方式？怎样才能节约包装纸呢？你看，有了兴趣，思想便产生了火花，思维就活跃起来了；其次，要把握好时机，一般在新课结束后，要给学生留一定的思维空间，让他们多提问题多思考，并给他们充分的思考时间，只有有了足够的思考时间，他们才能有所发现；三是我们老师自