一言一事总关情

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1、一言一事总关情文/陈泠【摘要】新课标对于小学阶段学生写作能力所应达到的程度有明确的规定，要求学生能够通过作文表达出自己的真情实感，而事实学生却很难表达真实的情感。本文从引导学生观察生活，注重生活中的积累，和如何让学生产生身心体验，表达自己真情实感入手，探讨了言由心生，写真情实感的教学方法。..关键词观察能力；积累；表达训练小学语文教学中，教师在中高年级最为关注的就是学生的写作能力，教师在教学中普遍重视习作的教学，但是在实际的教学过程中，我们不难发现，越是想通过教材语段和篇章的教学作为范本，帮助学生系统的掌握表达方式，能够掌握不同文体和题材的写作方法，所投入的精力却往往与实际效果不相符。学生常

2、常丧失对写作的兴趣，不能通过习作表达出自己的真情实感。可以说，写作文对于学生来说，是一种普遍薄弱并亟待提高的技能。特别是不少学生面对各类题材和主题的习作要求，常常无法组织自己生活中的素材，最后写成的文章假、大、空，成了学生对生活的虚构和杜撰。面对这样一种学生习作的错误趋势，我们更要结合新课标对于教师习作教学的要求和语段阅读教学方向的把握，鼓励学生写出生活中的真事，表达自己感受体悟的真情，做到“以我手写我心”。一、引导学生做生活的有心人从小学一年级开始，在语文教学的写话训练中，我们就不难发现教材中所涉及到或者是单元内组织的主题，都与学生的生活实际息息相关。例如一年级上册中，语文园地的写话就涉及

3、到了解决生活中实际问题的“我该怎么办？”从中我们不难发现新课标和教材对于学生写作能力的引导方向是表现生活中的真情、真事和真人。因此，语文教师要努力培养学生做个生活中的有心人，善于对生活中的各种事件、场景进行观察，这本身也是语文学科性质的一种表现，即语文学科的实践性和综合性，基于这样的学科特性，教师在习作教学中就应该更加关注学生是否能够做到通过习作表现生活中的真情实感。1.注重作文训练与日常积累间的联系从小学三年级开始，每周共有两课时的作文课，那么对于单元习作来说，共有四课时的作文训练时间。但我们不难发现，如果仅仅依靠这四课时，对于学生习作能力的提升是根本不够的。因此教师应当充分整合单元内的习

4、作训练点，注重作文训练与日常积累之间的联系。特别是小学阶段每单元组课文都有一个相应的主题，全组多篇课文都是围绕同一主题组编在一起的，学生在每组课文学习的过程中就能够掌握该主题相关的素材，积累相应的词汇，或了解不同体裁的写作手法和表达方式，而单元组语文园地中的习作主题，往往也与该组课文的主题有一定的联系，其目的就是要让学生能够通过本组文章的学习，语文能力的训练和提高，完成该组单元习作。包括词汇的积累、写作方法的学习、表达方式的训练和口语交际的训练等等，便于学生在面对单元作文时能够有抓手，知道如何面对习作主题，组织写作素材。例如，苏教版语文四年级上册第三单元的主题是关于祖国人文风景的，其中第一篇

5、《泉城》写的就是泉城地灵人杰的盛景，可以说这样的编排体现着编者的用心，学生能够在课文学习前后收集或者亲自去体验泉城美景景象，能够将课文的学习与生活中实践性的资料收集和感官的亲身体验相结合，教师在教学的过程中就可以设计学生的课首三分钟口语交际内容，让学生交流和分享收集到的相关资料，如文字或照片、视频等等。一方面调动学生的学习兴趣，另一方面在学生组织本组习作素材时，能够产生更为真实和尽量贴近文本内容的体验，打开思路活学活用本课课文中的表达方式和场景描写的手法，用来表现自己所见到的景观。因为对于学生来说，自己亲眼所见的美景并不少，但是缺少可以模仿或灵活运用的方法，教师通过帮助学生分享与课文相关的资

6、料，多角度认识课文所描写的景象，使学生对文本所描绘的景观有更贴近的感知，在此基础上感受的描写，再提炼写作方法，能够帮助学生更扎实透彻的掌握写法和表达方式，因此学生通过本课所学习的写作方法就能够很好的运用到自己的习作中去，就能够避免写景作文中学生缺乏真情实感的虚构“怪圈”。2.训练观察能力观察能力对于语文的学习来说是至关重要的。从小学一年级开始，新课标中就对学生观察能力的训练有着系统的训练要求和目标。即从看图写话开始，就能够关注图片内容，说清一件事，逐步到能够观察多幅有内在联系的图片。其目的就在于充分训练学生的观察能力，让学生形成“观察——表达”的思维模式。对于学生观察能力的训练，有许多语文教

7、师却存在认识上的误区，认为对于低年级的学生来说，观察能力当然主要，但是更为重要的是表达；而对于高年级的学生来说，甚至连观察能力都不再重要了，因为作文中并不涉及到观察。这是完全错误的认识，可以说，观察能力是任何年段学生表达能力提高的基础，观察能够引起思考，才能够做到言之有物，言之有情。特别是对于高年级的记叙文写作训练来说，不论是写一个人或是写一件事，我们的学生最欠缺的都是细节的描写，而细节描写能力的薄弱并不像有