浅谈阅读教学中如何培养学生的自学能力

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1、浅谈阅读教学中如何培养学生的自学能力阅读教学是语文教学的重要组成部分。只有读懂了别人的、才能表达自己的。培养学生阅读能力，对提高学生的写作能力，促进学生综合素质发展有着重要的意义。那么，究竟应该怎样培养学生的阅读能力，从而促进学生语文综合素质的全面提高呢？我认为应该在阅读教学中以学生为主体，充分调动学生学习的积极性、主动性，引导学生“合作探究”，从而不断提高学生的自学能力。下面我就谈谈自己在教学实践中的一些具体做法：　　一、合理设置学习要求，让学生“自由呼吸”　　传统的课堂教学往往是以教师讲解传授知识为主，学生被动接受知识，已远远不能适应素质教育的要求。学生创新能力和基

2、本技能的形成，在教师的引导下，必须靠学生自己动手、合作探究，在循序渐进的自学实践中“自由呼吸”。　　培养学生自主学习能力，要让学生有较充分的自学时间和空间，把自学活动有机的渗透到教学的各个环节中去。在学习过程中，学生掌握知识一般要通过对教材的感知、理解、巩固、应用四个基本环节来实现。因此，在课堂教学中对学生自主能力的培养，可分为探索性自学、探究性自学、吸收性自学。探索性自学是初步感知阶段，从未知开始探求，读懂课文内容；深究性自学是理解阶段，应抓住重点进行理解分析，多问几个为什么；吸收性自学是消化应用阶段，学生联系自己读写实际进一步吸收，达到学以致用。以《卖火柴的小女孩》

3、一课为例，我为了培养学生的自学能力，在教学开始时，提出阅读要求，要求学生自读课文，了解课文内容。思考全文共由几个画面组成，并在想象中描绘出“现实”——“想象”——“结局”三个画面，找出小女孩现实生活及想象场景的句子。在此基础上，转入合作探究阶段，分别从各种小女孩的穿着、心理、现实以及态度方面探究，辅以填表形式解决。教师再放录音，让学生对照课文静听，听后再次跟录音朗读，让学生“自求得知，自由呼吸”。　　二、充分发挥教师主导功能，使学生“学得其法”　　强调学生的自主学习，并没有削弱教师在教学活动中的作用，而是对教师提出了更高的要求——在整个教学过程中，教师要发挥主导作用。教

4、学设计不仅要有“教学方法”，还要有“学习方法”，要分析学生的学习基础、学习特点，研究怎样引导学生自己发现问题和解决问题。教学不能只停留在传授现成的知识结论上，而是要教给学生发现、掌握知识的方法。　　在学生自学开始时，教师的指导作用主要体现在：一是激发学生学习兴趣，调动自学积极性；二是指明自学方向，明确学习重点；三是指点自学方法，提出自学的具体要求。在学生自学过程中，教师发挥主导作用，对教材的重点、难点、突破点给予适当指点、补充。　　三、重视发展学生的思维能力　　培养学生的自学能力，与发展思维能力是相辅相成的。课堂教学要充分调动学生思维的主动性，训练思维的灵活性，发挥思维

5、的创造性。　　学生在自学过程中，思考是重点。教师应当提出恰当问题启发学生进行思考，学生也要学会自己提问题进行思考，教师要激发学生提问题的欲望，教给学生提问题的方法，留给学生提问题的余地。从自学能力的培养来看，让学生提出问题并不是单指质疑问题，而是深入思考，理清思路，带着问题有目的的学习。提出问题可分设问型、推敲性、疑难性三种。设问型问题主要是学习新课提出的假设的、求知的问题，目的是引起学习动机，明确思维方向；推敲性问题主要是深入理解课文时提出的问题，目的是训练思维的深刻性，学会多问几个为什么，如某些词语的深刻含义，篇章结构的内在联系，文章的写作特点等；疑难性的问题主要是

6、学生经过自学还没有真正弄懂的问题，如一些难句，不易理解的科学知识，或距离学生实际较远的课文内容等。前两类问题是设疑、存疑、问题不一定都不懂，而是让学生学会在似乎无疑之外产生疑问。后一类问题则是质疑、释疑，必须通过认真读书、思考以及教师的点拨方可，可见，提出问题的主要目的在于加强思维训练，使学生会思考、会分析。　　四、培养学生反复读和“一边读一边想”的习惯　　“读书百遍，其义自见”这句古人名言，为当前以读为本的教学理念作了注脚。“以读为本”是指在阅读教学过程中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。　　在阅读教学中，我们要

7、切实落实各课时读的要求，要以读为本，让学生采用多种方式去充分地读，使学生在充分阅读的过程中对课文进行整体把握。边读边找不懂的问题，要用心地读，使自己置身其中，从而充分感知课文的内容，养成读文章想文章的习惯，培养学生的阅读能力，进而培养学生的语言感悟能力和整体把握能力。　　总之，在语文阅读教学中，只要我们紧紧抓住学生的自主实践活动不放，以培养学生的自主、质疑为主线，以学生的自读为载体，注重迁移拓展，多鼓励、多引导学生独立探究知识，在阅读中思考、在思维中顿悟、在应用中提高，多方探索，不断提高学生的自学能力，学生的语文素养就会得到全面发展。