浅谈任务型教学法

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1、浅谈任务型教学法【】任务型教学法以学生为中心，以完成交际任务或活动为目标，有利于培养学生的语言综合运用能力。本文从任务型教学法的定义、设计实施原则、在高职课堂中运用的步骤多方面进行了探讨，旨在摸索适合高职英语教学的方法。　　关键词:任务型教学法、设计实施原则、步骤　　　　一、“任务”的定义　　任务型教学法源于英语教学领域，以任务为核心计划、组织教学，既重语言的显性或陈述性知识的输人，又重语言的隐性或程序性知识的输出和交际。它提倡以“教师为主导、以学生为主体”，强调“做中学”，围绕任务，调动学生运用听、说、

2、读、写、译等综合能力参与教学活动。学生在参与任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，提高综合运用语言的能力。该教学法重视学习过程而反对现成知识的简单传授，强调人的学习与发展。　　二、任务型教学的设计和实施原则　　设计和实施“任务”时，应根据教学目的、对象和阶段，根据自己的教学优势和学生的具体情况灵活选择和运用，应遵循以下原则:　　(一)任务应有明确目的性。对学生的活动，应具有明确的目标指向和操作要求。在教学活

3、动中，学生大脑始终处于激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。　　(二)任务应有充分的信息输入。任务的实施需要教师和学生有一定的前期准备，如收集足够的信息。输入的信息既可是语言性的，也可是非语言性的。任务的实施要为学生提供获取、交流、处理和应用信息的过程。　　(三)任务应包含一系列活动设计和指令以帮助学生完成任务。任务的实施，须有清晰的步骤指引和操作指令，关键是要让学生能够行动起来，设计要适合语言能力不同的群体，使各类学习者均能投入其中。　　(四)任务型教学中，教师设计的任务须有可操

4、作性。设计任务应考虑学生的认知水平、主题的熟悉程度、情景的真实性、语言的难易度等，所以任务设计要灵活，不仅针对所学内容，针对完成任务的对象，还要兼顾学生的专业及将来的工作。任务应由简到繁，由易到难，层层深入，可操作性强。任务应该是学生通过努力可完成的，难度不能超出学生能力太多，否则学生会丧失信心。也不能太容易，不须努力即可完成，学生会失去进取的斗志。　　（五）任务的设计要从学生的实际需要出发。教师要创设平台，让学生表现自己，使其感受到英语学习和自己的生活密切联系，这既能调动其学习英语的积极性，又能促进他们

5、自主学习。　　三、任务型教学在高职英语课堂中的运用　　结合高职英语课的特点，任务型教学可分以下步骤:　　（一）呈现任务。这是任务型课堂教学特有的环节，以知识做铺垫，为开展后面的任务做准备。课堂教学一开始就呈现任务，让学生从一开始就明确要完成的任务。然后，通过学习教学内容获得完成任务必需的知识、技能、信息和文化理解。这是任务驱动的过程，有助于强化学习的兴趣和动力，同时也体现了任务的真实性。如教师在课堂教学一开始不呈现任务，而是在知识学习和技能训练后才呈现任务并让学生完成任务，那么这就不是任务呈现型的教学过程

6、，学生的学习动力就不如任务呈现过程那么强烈。呈现任务过程中，教师处理语言点时目的要清楚，所涉及的语言项目都是后边要用到的语言、知识或技能。要根据不同的课文设计形式多样的任务，并把任务的主题、内容及要求介绍给学生。任务要明确、具体、可操作性强。因课堂时间有限，任务前期准备一般要求学生在课前完成。　　（二）执行任务。在此过程中学生会遇到困难，应由学生提出阻碍其完成任务的问题，如生词读音、语法结构、复合句及对篇章理解等，之后由教师或学生讲解(根据问题多少而定)。根据任务的不同要求，每设计一个任务后，让学生分组讨

7、论、交流，遇到难点可向老师求助。　　（三）完成任务。讨论、交流后，由学生单人、成对或以小组形式在全班学生面前实施任务。此时学生成了课堂的主宰，实施任务的学生力争准确表达课文的思想内容，并充分利用文中的词语使其表达连贯、生动、有趣，其他学生则获得了听的机会。教师要注意学生的语音是否正确、对课文的理解是否准确、用词是否得当、语言是否得体，并记录出现的问题。　　（四）总结。学生使用语言后，要落实一些重要语言项目，教师把本课的语言点提炼出来，归纳总结。对学生完成任务过程中出现的问题进行讲解、更正，并布置适量练习，

8、最后对任务完成情况做出评价。　　四、任务型教学法对高职英语教学的启示　　任务型教学法有利于学生成为学习的主体。这可以提高其学习的自觉性，由“要我学”变为“我要学”，积极主动地投入到完成“任务”的实践中。在学习过程中，这种情感因素至关重要，学生能在老师的引导下更有效地掌握知识，并获得自主发展。　　在任务型教学中，教师是课堂的组织者、指导者，设计出适合学生水平的、真实的、交际性的活动，激发学生自主学习的积极性，并在学生完成任务过程