浅谈小学数学教学中创设情境的策略

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1、浅谈小学数学教学中创设情境的策略：《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。那么，如何创设情境呢？可以通过生活背景，有挑战的问题，表演、讲故事，运用媒体，态势语言等创设教学情境。　　关键词：小学数学；情境创设；策略　　　　《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”、“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”因此，教师的任务就是要帮助学生建构一种真实的问题情境，把学生引入到与内容有关的实际情境中去，通过动手实践、自主探

2、索与合作交流，主动地获取知识，下面就具体谈一谈在小学数学课堂教学中创设情境的基本策略。　　一、通过生活背景创设教学情境　　“把身边的事物引入课堂，让学生在学习中感受生活，”是新课标的基本理念之一。教师应提供具体的生活情境，引导学生联系身边具体、有趣的事物，设计丰富有情趣的学习活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与学习过程。例如在教学“分数的基本性质”一课时，可创设如下情境：猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成了4块，给了大兄弟其中的1块；二兄弟却吵着要吃2块，猴妈妈就把第2个饼

3、平均分成了8块，给了他2块；三兄弟更贪吃，非要吃3块，猴妈妈就把第3块饼平均分成12块，给了他3块。三个兄弟谁分到的饼最多？在这个情境中，既有猴妈妈分饼这样浓郁的生活气息，又蕴涵深刻的数学含义：同一个单位“1”，平均分成不同的份数，取出不同的份数，却表示相同的大小。创设这样的情境，不仅能迅速激发学生的学习兴趣，而且还能使学生体会到数学就在身边，从而对数学学习产生乐趣。　　二、通过有挑战的问题创设教学情境　　古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题

4、情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在教学“小数的性质”时，先出示一组数：“6，60，600”，教师问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：600比60和6大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得6米=60分米=600厘米。”有的说：“分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表

5、示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“6米=6.0米=6.00米……”教师接着说：“像6，6.0，6.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，激活了学生的思维。　　三、通过表演、讲故事，创设情境　　讲故事是学生很感兴趣的活动，对学生具有特别的吸引力，教师可投其所好，运用这种方法，给学生创设一个宽松，充满情趣的情境。例如，一位教师在数学课上教学“

6、最小公倍数”时是这样创设教学情境的：师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这个有趣的故事情境，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到

7、问题的答案。表演也是儿童非常感兴趣的活动，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。　　四、运用媒体创设教学情境　　在教学中，教师要善于根据教学内容和目标的需要，运用现代多媒体教学手段创设教学情境，使学生形成明显的表象，启迪学生思维，促使学生主动参加到学习过程中。　　总而言之，创设教学情境的策略多种多样，在创设情境时我们要明确目的，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。只有这样，才能真正激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到

8、全面和谐的发展。在创设情境时还要注意依据不同阶段学生的思维特点，不同层次学生的思维水平，不同难易程度的学习材料来确定，决不能搞一刀切。