浅谈如何创设情境促进阅读教学

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1、浅谈如何创设情境促进阅读教学：前段时间我们进行了《小学语文阅读教学平等对话的实践与研究》的课题研究。它以对话教学理论为指导，通过课例的研究，我发现在教学中存在着师生与文本之间、教师与学生、学生与学生、学生自我等多种对话形式。努力创设安全自由的对话环境，形成开放、民主、平等、对话的教学氛围，积极维持对话，为学生搭建对话的桥梁。同时在这个过程中、允许学生对文本中的思想内涵进行个性化解读，真正实现与文本的对话，继而在对话的基础上走出文本，实现对文本的超越。　　关键词：阅读教学；情境创设；多媒体　　　　阅读是学生个性化行为，学生带着热情,凭自己的经验和能

2、力与文本进行对话交流，是以自己的各种感官去品味、体验文本的，这时学生独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明的个性印痕。　　有些课堂，气氛热烈活跃，学生兴致勃勃；有些课堂，学生沉默、无动于衷，两相比较，就会发现，原因在于在教学中是否创设情境。缺乏情境，学生就完全成了旁观者，成了教师引领下的分析者，学生没能进入情境何来对话？学生还没有被文本所感动，何来品味？学生与冷静的对视怎能激动？　　为了能让学生真切地感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过富有魅力的语言、多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场

3、,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。　　一、教师生动的语言，把学生带入丰富的想象之境　　小学语文教材中的文章里，把自己丰富的情感通过笔端倾泻在字里行间，或讴歌赞颂、或贬抑鞭挞、或欣赏爱慕、或讽刺嘲笑。教学中，教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感、生动的语言，不仅可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，更重要地是有利于把学生带入丰富的想象之境，培养高尚的审美情感。因此，教学中教师要让学生去感受文中的情感，就必须以自己富有情感的教学语言去扣击学生的心弦，使之产生情感

4、共鸣。学生走进文本，与文本对话，就是将生活体验融注到作品中，并对文本作出自己创造性的阐释。同时，也是对自身的一个重新发现，是对自我潜在创造力与想象力的一种激发。学生与文本的对话，不是消极地接受、索取，而是积极地发现、建构、创造，在不断的对话中“发展个性，丰富自己的精神世界”。要让学生参与对话，必须充分发挥学生的“自我效能性”。作为教师，要逐步由“带着教材走向学生”向“带着学生走进教材”转变。要运用多种方法，巧妙地激发学生对文本产生强烈的探索欲望，形成浓郁的学习气氛。一方面，让学生学会欣赏文本中的绝妙之处，另一方面鼓励学生敢于对文本提出怀疑，敢于质

5、问和批判。　　二、引导学生融入教材情境，链接生活　　教师要引导学生融入教材情境，发挥学生学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率，链接生活。文本并非空中楼阁，其实它就是生活的缩影，学生学习语文的过程，实质上是不断激活生活体验的过程。同时，生活的经验又能从不同的角度解读语文学习的内容，生活的体验越丰富，对语文学习内容的解读就越深刻。　　三、提高了课堂教学效率，课堂教学模式呈现多样化、多元化　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。“平等对话”是一种真正的人与人的心灵沟通。现在的阅读课一改传统的、单一的教学模式，大多富有特色，课堂

6、教学质量比以往有了明显提高。语文课堂教学中，以“创设情境”“质疑问难”“主动参与”“合作学习”“个性发展”为主的教学策略，时时展示在听课教师面前。各种模式你中有我，我中有你，充分体现了学生的自主性，大大激发了学生学习语文的兴趣。　　教师走下神圣的讲台，走到孩子中去，蹲下身来，与孩子双眸对视，学会倾听、学会接纳、学会理解、学会欣赏，成为孩子们的真心朋友。它给学生的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，学生说的是自己真实的感受，说的是自己真实的发现，说的是自己心里想说的真话，回归到“用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自

7、己的头脑去判断，用自己的语言去表达”的自然、真实的状态。在教师的热情、真诚、宽容、负责中，学生的智慧在闪光，思想在升华，情感得到滋润，个性得到发展，生命更加精彩。在课题实施过程中，我们关注每一位学生，关注学生的学习参与和合作交往，关注着学生的情绪生活和情感体验，关注着学生的道德生活和人格养成。正如有人所说：“给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙迷的双眼带来澄清。”　　四、平等对话的课堂，有利于尊重主体、全员参与、落实基础　　“学生是学习语文的主人”，学习活动是学习者个体的一种自主活动。不同的学生在同一位教师的指导下，对文本的理解和体验

8、各不相同，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的理解和体验也会不甚一致。克莱恩曾说过：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启