浅议耐挫力的培养与历史教学

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1、浅议耐挫力的培养与历史教学摘要：在现实生活中一些学生不知道如何对待挫折，耐挫力差，少数学生甚至会走上不归路。近年来挫折教育已受到学校、家庭和社会的普遍认可。在历史教学中可采用身临其境，正确认识挫折；运用典型事例，正确对待挫折；名人实例，激励学生等途径培养学生的耐挫力。　　关键词：耐挫力历史教学培养方法　　　　中学时代本应是人生中最美好的时光，可是在这最美好的时光中却往往会发生让人悲哀的事情：部分中学生往往因为某些挫折而结束自己的生命。是什么让他们如此不珍惜生命？因为他们不知道如何面对生活中的挫折。换句话说，就是耐挫力差。现行历史课程标准规定：“历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民

2、的人文素养方面发挥重要作用。”历史课程是“促进学生全面发展的一门基础课程”。耐挫力教育也应该是历史教育的重要组成部分。如何在历史教学中培养学生的耐挫力呢？　　一、身临其境，正确认识挫折　　浅议耐挫力的培养与历史教学摘要：在现实生活中一些学生不知道如何对待挫折，耐挫力差，少数学生甚至会走上不归路。近年来挫折教育已受到学校、家庭和社会的普遍认可。在历史教学中可采用身临其境，正确认识挫折；运用典型事例，正确对待挫折；名人实例，激励学生等途径培养学生的耐挫力。　　关键词：耐挫力历史教学培养方法　　　　中学时代本应是人生中最美好的时光，可是在这最美好的时光中却往往会发生让人悲哀的事情：部分中学生往往

3、因为某些挫折而结束自己的生命。是什么让他们如此不珍惜生命？因为他们不知道如何面对生活中的挫折。换句话说，就是耐挫力差。现行历史课程标准规定：“历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”历史课程是“促进学生全面发展的一门基础课程”。耐挫力教育也应该是历史教育的重要组成部分。如何在历史教学中培养学生的耐挫力呢？　　一、身临其境，正确认识挫折　　所谓耐挫力乃是指个体遭遇挫折后，能够适应、抗御和对付挫折的能力。近年来挫折教育已受到学校、家庭和社会的普遍认可。人对挫折的承受能力和适应能力，可以通过学习和锻炼而获得。班杜拉的替代学习认为“通过观察他人的行为后果而进行的

4、学习，他人在某一情景中表现出一定的行为，然后因这一行为受到了相应的惩罚或强化，这时旁观观察的学习者也会因别人的奖惩而从中学习得到一些东西”。［1］“健全的人格”、“公民意识和人文素养”拓宽了传统思想教育目标的范畴。历史知识和对历史的理解，对学生养成健全的人格大有裨益。在历史发展的长河中，学生们能够体验对人类在为争取物质和精神进步的奋斗过程中所遭受的艰难困苦，从而形成健全的人格。对全人类、尤其是本民族的历史发展过程的了解，能使学生更好地摆正自己在历史长河中和在社会中的位置，正确认识到个人奋斗目标的实现与历史发展条件和社会条件的关系，从而树立更切合实际的理想和抱负，正确地对待在生活和学习中遇到

5、的挫折。　　在历史学习中，可利用多媒体等手段，创设历史情境，从而对学生进行耐挫力教育。现在是信息化的时代，历史学科的独特性使我们尽可能多地占有丰富的资料，将最有用、最值得用的材料运用到教学中去。比如，在讲述日本侵华史时，可以将南京大屠杀的纪实录像放给学生看，同时附上被日军杀害的中国军民的大量真实的数据材料。之后，讲述大屠杀幸存者在今天的生活状态，让学生真正感受到那种侵略给中华民族带来的深重灾难。在这个过程中，中国人民遭受了人类历史上罕有的摧残和蹂躏，也可以说是中国发展史上的重大挫折。对于这样的重大挫折，作为生活在今天和平与幸福生活中的初中生们来说是陌生而且遥远的，但是历史教师有义务也有责任

6、把这样的历史呈现给学生们，更有必要教会他们如何正确对待生命中的挫折。在讲完南京大屠杀的内容后，我问：“同学们，你们学了这段历史，认为该如何正确对待这一历史挫折呢？”学生们有的说要“正确分析这一历史事件发生的历史背景。因为当时正处于国民党统治时期，他们代表的是大地主大资产阶级的利益，他们不可能为中华民族的利益着想。正是这样才使得中华民族遭受了如此的挫折。”也有的说：“对待这一历史事件，应该从中吸取教训，大力发展中国的经济，避免历史的悲剧重演。”……应该说如果学生认识到这样一些层面，那么在今后的生活和工作中，即使遇到挫折，他们也知道如何分析和面对，从而使自己的耐挫力得到发展。　　二、运用典型事

7、例，正确对待挫折　　中学历史新课程的目标是三维的，即培养学生的知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。历史教育的最终目的不是停留在对历史知识的简单掌握上，而是希望通过学生对历史发展规律、线索、重要历史事件和人物的把握，将历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，增强学生理解和解决现实问题的能力。历史是人文学科的一门基础学科，也是一门思想性、教育性很强的文化基础课。它包含古今中外的政治、经济、军事、思想、文化等，生动的历