《高等教育学》学习笔记

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1、专业技术资料分享《高等教育学》1、中外高教发展起源及过程：以19世纪末为界限，之前为成长中的高等教育，之后为扩张中的高等教育。成长中的高等教育含萌芽、雏形、成型、完善；扩张中的高等教育出现规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化、多元化特征。萌芽阶段，中国殷周出现世界上第一所真正的高等学府：稷下学宫。西方为寺庙学校。苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、伊壁鸠鲁、芝诺为西方教育家，孔子、老子等诸子百家为中国教育家。雏形阶段，中国汉代的太学和唐宋时的书院教育、欧洲中世纪大学模仿行会，形成了学生教师校长三位一体的管

2、理组织。成型阶段，我国停顿，西方在纽曼、阿诺德、赫胥黎、斯宾塞等人努力下，出现了中等教育，自然科学进入大学教堂。完善阶段，1810年，柏林大学首提“通过研究进行教学、教学与科研统一、独立与自由统一”三原则。19世纪美国“赠地学院”，树起了大学必须为地方发展服务的旗帜。高等教育科学研究经历了个别教育、组织研究、系统研究三阶段。1632年，捷克夸美纽斯《在教学论》问世。1852年，英国纽曼《大学的理想》问世。1880年法国成立“高等教育研究会”。1978年，潘懋元呼吁我国开展高等教育科学研究，1998年5月我国成

3、立了厦门大学高等教育科学研究室；1984年1月厦大建立高等教育学专业硕士点，1986年7月厦大建立高等教育学专业博士点。2、高等教育促进人的全面发展：建立在人性论基础上的教育本质是：发挥人的潜能，发现人的价值，通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化，教育的本质在于引导完备人性的建构和发展。建立在这种人性假设基础上的教育实践，既能促进个体的发展，又能促进社会的发展；既能促进个体适应社会，又能促进个体的创新。总之，这种教育实践使人得到全面充分的发展，进而推动社会的进步。3、“通才教育”或“通识教育”：从已有

4、文献看，理解有三种：一是从性质上理解，认为通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，它以发展人的理性为终极目的。古希腊时称通才教育，现代称通识教育，虽然两者不完全等同，但通才教育与通识教育意义区别不大。二是从目的上理解，认为通识教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的人和国家公民的教育。这种意义的通识教育WORD资料下载可编辑专业技术资料分享强调人的全面发展，强调人与社会和谐发展。三是从内容上理解，认为通识教育是一种非专业、广泛的、非功利性的基本认识、技能和态度的教育。

5、这种意义上的通识教育强调知识的广博性与包容性，强调知识或理论的基础性。美国目前有些大学所进行的通识教育就是如此，如哈佛大学的本科生教育，新生一、二年级不分专业，不分院系，自由选课，到三、四年级才划分专业和院系。4、通才教育与专才教育相结合的模式：学科专业综合发展模式、学分制与选课制相结合的模式、不分专业模式、产学研相结合模式。5、高等教育的基本功能：文化的选择、传承与创新。6、人的主体性的含义：人本身的自然力（人的潜能），为主体所掌握并进入主体活动领域的知识和能力，对实现主体活动目的起积极作用的情感和意志等要

6、素有机结合而成的复杂整体，就是人的主体性。完整的主体性涵盖四个方面：道德主体性、认知主体性、审美主体性、实践主体性。7、大学生主体发展的阶段性：大学生主体性的发展，以其生理和心理品质发展的成熟程度，大致可分为特征相对有别的三个阶段：低年级为“接受性学习”为主阶段，中年级为“接受性学习”向“发展性学习”的转变期，高年级为“发展性学习”为主阶段。8、高校教师的素质要求与角色特征：高校教师的素质要求：文化素质（专业知识、科学基础、教育智慧），心理素质（情感品质、意志品质、个性品质），道德素质（热爱学生、为人师表、学

7、而不厌、团结协作），能力结构（教学能力、科研能力、组织能力）。高校教师的角色特征：（1）大学生增长知识和完满心灵的导师。（2）大学生热爱学习和终身发展的楷模。（3）人类文化和社会生产力发展的推动者。9、高校教师与学生的关系：关系现状：（1）以教师为主导和中心。（2）师生关系比较淡漠。（3）师生关系有些异化。关系理论：“教师中心论”与“学生中心论”、主导——主体论与双主体论、教育主体的“一体两面”性质。良好关系创设：（1）教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性。（2）创设良好师生关系的途径（民主与平等、交流与

8、理解、自由与宽容）。10、教学风格及其形成途径：教学风格，是指教师在长期的WORD资料下载可编辑专业技术资料分享教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。形成途径：（1）学校领导更新教育观念，发扬教学民主；（2）鼓励教师建立自己个人的教学风格；（3）形成独特的教学风格是每位教师应有的自学追求。11、科研途径：申报课题、自