确立学生在历史教学中的主体地位

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1、确立学生在历史教学中的主体地位：在不断深化的新课改中，学生的主体地位问题已经引起了人们的极大关注。学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。　　关键词：课堂教学；学生；历史教学；教学观念；教学模式　　：G633.51：A：1002-7661（2011）07-102-01　　　　一、转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式。　　在

2、课堂教学中，要引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动的以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。　　教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与

3、者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。教师要树立科学的整体的教育观和学生观来指导教学实践，教学过程中要遵循学生身心发展规律、基本条件及学习基础，教师应始终牢记学生是教学活动的中心，在备课中不能光备教材，更重要的还要备学生，要根据学生的知识和能力水平，认真思考如何才能最大限度地调动学生的积极性，精心设计调动学生课堂学习主体性方法，设计习题应该由浅入深

4、，保持一定的梯度，注重启发性。　　　　二、在教学过程中创设平等、和谐的民主学习氛围。　　教学民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。一些历史教师因材施教，实行了的分层教学。他们不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾了不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，调动了学生的学

5、习积极性。这样，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。　　教师要重视教学环境、历史情景的创设，注重教学民主，建立师生间平等、和谐的关系，尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生的需求，提供学生大胆质疑自主探索的宽松环境，引导学生质疑、调查、探究，让他们展开思维、发挥想象。这样可以给学生更多的创造空间，让学生说想说的话，给学生展示的机会。但对待同学们提出的各种观点，教师要正确掌握评价尺度，把握深浅的程度。既不能挫伤学生们的积极性

6、，又不听之任之。　　　　三、勇于创新探索适合学生主体学习的教学模式。　　教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的，它受制于教育思想和理论的指导。“以讲为主”教学模式是传统教学思想和历史教学传承习惯的体现。但是，随着素质教育研究的深入，改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动。当前，越来越多的教师正在探索和试验体现学生主体学习的教学模式。教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。　　首先，要注意不断提高学生参与教学活动的质量。历史课堂教学中，学生应当经过“意向——感

7、知——理解——运用”的认知过程，这个过程应是师生互动的，在恰当的历史情境中对有价值的历史问题提出、探究和解决。停留在一般感知层次的学生活动，不可能产生创新意识和培养创新能力。其次，要保证学生活动的足够时间和空间。教师要给予学生系统的学法指导，还要调动学生情感、兴趣、意志等非智力因素。再次，要运用多样化的教学方法和现代化的教学手段。教学媒体的变换可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。　　学生的学习过程主要是一种主动探索过程，如果把学生看成是加工对象，通过外部压力迫

8、使学生去学习，显然是达不到目的。学生创新的意识、敢于表达自己思想的勇气，正是我们所期待的。因此教师要尊重学生的个人见解，多引导少指责，注意发挥学生探究历史的潜能和积极性。教师要创设宽松环境，让学生用自己的心灵去体验，用自己的头脑去思考，获得自己独特的感悟。执教者以民主的语言，诙谐幽默的的话语，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，为课堂教学活动，营造一个轻松愉快的氛围，调动学生的表现欲望，使学生在课堂上畅所欲言。在课堂