谈高职院校新型学生职业素质评价体系的构建

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1、谈高职院校新型学生职业素质评价体系的构建摘要：对学生职业素质的培养贯穿了学生在校学习的全过程。在此过程中，会由于外界环境的影响，企业需求的变化，学生个体发展的不同等诸多因素而影响到对学生职业素质的培养，因此，在学生职业素质的培养过程中引入职业素质的评价机制，构建新型的评价体系是十分必要的。　　关键词：职业素质评价体系构建　　　　新型高职院校学生职业素质评价体系构建的目的在于通过对职业素质的培养过程进行动态的管理，不断地调整、完善，使人才培养能够始终沿着正确的方向进行，培养出符合行业和企业需要的高素质技能型

2、专门人才。　　一、基于行（企）业岗位需要的高职学生职业素质构成　　通过对部分企业的调查发现，企业对员工进行职业素质评价的指标主要集中在从业意识、顾客满意度、职业道德、经营业绩、学习创新能力等五个方面，企业尤其注重对员工的隐性素质的评价，如是否具有良好的从业意识是企业选人、用人的首要考虑要素，对于顾客满意度的重视已经超过了对员工所能够创造经济效益的重视，这也说明企业越来越重视企业软实力的提高，而不是单纯地追求一时的经济利益；对员工学习创新能力的要求已经进入了主要评价指标的行列，这也充分说明了企业对员工的职业

3、发展能力的重视。由此看出，企业对员工职业素质的要求正在发生着从量到质的变化。　　高职教育的人才培养目标就是要培养适应企业生产一线需要的高素质技能型专门人才，因此，企业对员工的素质要求就是高职院校培养学生所应具备的职业素质。　　二、高职院校新型学生职业素质评价体系构建的必要性　　之所以提出要构建新型的学生职业素质评价体系，主要因为高职院校现行职业素质评价存在的不足已经影响到了人才培养质量的评价，主要表现在：　　1、评价内容方面。评价内容的选取还没有能够完全从职业的角度出发，而是沿用了惯用的以学习成绩和人品为

4、主的考评指标，即使将专业技能单列出来，也不能够全面地反映学生的职业素质水平。这是因为职业素质的形成不但包括了对专业知识的学习过程，它同时也是一种对职业认知不断从感性到理性提高的过程。是否符合企业的用人需要，是衡量学生职业素质高低的标准。以课程学习、专业技能、道德品质三点为主要考核指标，还是主要站在了学校的角度考虑问题，并不能够全方位地反映企业的用人要求，不能全面评价学生。　　2、评价主体方面。仍多以校内教师评价为主,忽视学生的自我评价和企业评价。而学生个人素质发展基础和发展过程具有的复杂性、多样性、差异性

5、特点,要求对学生的职业素质评价必须是多层面、多角度的。如果教师既是教学的实施者，又是评价者，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段甚至是个人情感因素等的影响，这势必造成由于教师个体的主观因素对评价所带来更多的不确定性和局限性，而且教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，以评价学生的学习成绩为主，而忽略了可能对学生的职业规划与发展产生积极影响的等各种特长因素的认定；如果学生作为学习的主体却处于被动的被评价地位，这就限制了学生在各个层面的素质发展状况和个性“闪光点”，评价的激励作用也就无法更好地体现，

6、这也是为什么老师眼中的“好学生”反而不能成为企业认可的“好员工”的主要原因；如果企业作为学生的最终接受者却失去了评判权，那么我们对学生所做的学生职业素质评价也就完全失去了意义。　　3、评价形式方面。结果性的评价多于过程性评价。高职教育教学中对学生进行职业素质评价的目的主要是要通过评价，不断改进，推动教学水平的不断提高，通过评价，使我们的人才培养工作始终不偏离行业和企业的要求，尽量地避免我们在人才培养过程中出现不受企业欢迎的“次品”。如果以结果性的评价为主，将主要的评价目的放在对“次品”与“正品”的最终鉴别

7、上，而忽略了过程检验，则势必会有更多的“次品”出现。　　4、评价标准方面。一方面，评价标准的选取存在不足。在高职院校所实行的“双证书”教学中，国家的职业资格鉴定标准是对学生进行职业素质评价所依据的主要标准，但就某些专业看，客观上这些标准由于没有得到及时更新与完善，而与现实的岗位工作要求之间是存在差距的。另一方面，由于评价出发点不同，也存在评价标准主观因素多，缺乏客观性和统一性。评价的主体往往以个人的从业经验和对职业的理解来左右对学生的评价，因此形成了学校与企业的标准不一样，学校与学校间的标准不一样，企业与

8、企业间的标准不一样，造成了学生的岗位适应能力较差，职业素质水平参差不齐。　　三、新型高职院校新型学生职业素质评价体系构建　　对学生进行职业素质评价的目的不仅是要对即将毕业踏入社会的学生评价一下其是否已经具备从业的能力，而更重要的是通过本评价体系的建立，是要将我们对学生进行的整个职业素质养成教育过程纳入评价体系之中，从而能够及时发现教育过程中的问题并予以纠正，也就是要通过本体系的运行使我们的学生都能成为深受企业欢迎的“正品”而非