浅谈新课程下的数学课堂教学设计

《浅谈新课程下的数学课堂教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈新课程下的数学课堂教学设计：教学设计是教师教学方案的重要内容。如何根据数学课程标准，创造性地使用教材，进行教学设计，是数学教师必须思考的问题。要优化新课程下的课堂教学设计，必须了解学生的学习状况，找准知识起点，根据新教材的特点，优化教学内容和学习方式，引导学生合作探究。　　关键词：教学设计；知识起点；教学优化；学习方式　　　　教学设计是课堂教学的蓝图，是教师教学方案的重要内容，是提高课堂教学效率的前提，是实现教学目的的重要保证。新课程的实施，对教学设计提出了更高的要求，教学设计已成为教师备课的一个重要环节。在教学设计时，如何体现新课程理念，如何根据数学课程标准，创造

2、性地使用教材，如何发挥学生的主体作用，已是数学教师思考的问题。对此，在教学实践中，笔者进行了一些探索，收到了良好的效果。　　一、关注学情，准确了解知识起点　　新课程的实施，为学生提供了学习的空间。X络资源的大量出现，教辅资料的大量运用，学生的学习渠道拓宽了，在教师还没有讲授新课的情况下，学生已有所知，教材中尚未涉及的数学知识，很多学生已经通过其他学习途径了解得清清楚楚了，学生的知识储备已超出我们的想象。例如，20以内的加减法、钟的认识、年月日的认识等，虽然教材设计了这些生活中的常识性的内容，要求学生掌握，而实际上学生已经超越了教材的要求。所以，教师进行教学设计时，一方面

3、要了解教材的要求，另一方面还要了解学生的知识储备，把握教学的真实起点，依据学生的实际能力来设计教学。因此，我在进行教学设计时常常思考：（1）学生在学习新知识之前对与新知识关联的知识和技能掌握的情况如何，达到了一个什么程度；（2）在学习新知识时，学生已经具备了那些生活经验；（3）讲授新知识时需要创设哪些情境，运用怎样的教学方法；（4）哪些数学知识学生容易接受，能够通过自主学习掌握；哪些知识还需要教师引导；（5）设计的问题是否有层次性，是否由浅入深，学生易于掌握；（6）设计的问题是否体现了三维目标。这样，从学情出发，关注学生的学习实际情况，联系学生的已有知识经验，既体现了新

4、课程的思想，又沟通了新旧知识的联系，提高了学生解决问题的能力。　　二、把握教材特点，优化教学内容　　我们常说，教学要抓好两头，一是学生，了解学生的知识储备情况和能力达到的程度；一是了解教材，教材提出了那些知识点，要求学生理解掌握到什么程度。数学教材是落实课标、实现教学目标的重要载体，是我们进行课堂教学的重要依据。现在我们使用的教材，知识点、能力点的要求基本一致：注重基础，绝大多数学生通过自己的努力能够掌握基础知识；强调综合，对学生的能力提出了较高的要求，对一部分学生来说可能不适应，需要教师优化教学内容。优化教学内容的依据是教材，教师必须对教材进行适当的加工处理，让教材中

5、的内容容易为学生接受。为此，我在进行教学设计的时候，常作如下思考：（1）教材内容是否是实现课时教学目标所必须的，哪些内容应该删去，哪些内容应该从简，哪些内容应该补充；（2）哪些与教材内容密切联系的课程资源应该利用，哪些需要教师进一步挖掘；（3）本课时的教学重点是什么，难点在哪里，怎样结合学生的实际情况进行处理；（4）联系“三维目标”中的情感、态度、价值观，在教材中怎样实现这一目标；（5）依据学情的不同，如何分层布置作业，为程度不同的学生提出不同的数量和质量的要求。这样，以教材为基础，牢牢抓住教材又跳出教材的做法，不仅在教材的处理中体现了新课程理念，而且在新教材的实施中提

6、高了教师的创新能力。　　三、精心设计问题，引导合作探究　　传统的课堂教学往往是灌输式、注入式，课堂以教师的教为中心，学生的学处于被动状态。新课程以学生发展为中心，提倡“合作——探究”的教学方式，突出学生在课堂教学中的主体地位。学生获得知识要在自主探索和合作交流的过程中去实现，教师的作用在于引导。为使学生更好地去理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，在教学设计过程中就要注意精心设计问题要从问题入手。思考是问题的开始，合作探究要从问题开始，教学设计应考虑以下几方面的因素：（1）问题具有挑战性，问题是引起学生探究欲望的导火索，挑战性的问题才能引起学生的注意力，引发学

7、生合作探究的兴趣；（2）问题要具有思考性，思考性的问题才有深度，问题有了深度才有探索的价值，设置思考的问题时，要考虑学生的已有知识积累和生活经验，并且在学生独立思考的基础上经过合作探究能够取得效果；（3）问题要具有开放性，问题答案不是唯一的，能够培养学生的发散思维能力；（4）问题要具有层次性，问题能够由浅入深，步步深入，激发不同层次的学生的成功体验。　　课堂教学设计体现了教师的教学理念，反映了教师教学的整体构思。在新课程实施过程中，随着教材内容的不断调整，师生角色也发生了改变，学生的学习方式、教师的教学设计也应该随之不断更新，以适应新课程