浅谈学案导学教学模式在历史教学中的运用

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1、浅谈学案导学教学模式在历史教学中的运用山丙省晋中市开发区实验中学王香莲随着“新课改”的不断深入，有二十多年教龄的我也不甘示弱，和大家一起投入了教学改革。初中“新课改”提出课堂教学应包含学生的积极思考、探究成因，创造性解决问题，不但学会知识.而且掌握学习方法，形成良好的思维品质，达到提升素质的目的。而传统的历史课程教学中，教师是课程的支配者，枯燥的背诵、练习、考试成了初中历史教学的主要工作。显然，在素质教育走向教育主流模式的今天，这种教学方式己经远远脱离实际，更不符合素质教育的初衷，所以，新的教学模式一一“学案导学”教学法应运而生。“学案”顾名思义，

2、是相对教案而言，主要指课堂教学中教师用来指导学牛.学习的方案。“学案导学”实际是指以学案为载体.以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的指导为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。下面是我一学期来通过对“学案导学”教学模式在初中历史教学中的应用进行的探讨，旨在提高初中历史教学效率。我在初中历史教学中应用“学案导学”模式开展教学。一般要分为五个步骤，伍括创设情境，导入新课一一设问导读（教师提出自学的要求、学生自学教材）一一讨论探究（教师组织讨论交流、探究知识）一一质疑释难（在学生自学基础上教师精讲释疑）一一巩固提高拓展演练（紧扣木节课的

3、教学内容和能力培养目标及学生的认知水平练习巩固）。在整个“学案导学”模式教学过程中，我特别注意从优化师生关系为基础，引导学生独立思考，尊重差异，分层教学为方式,实现掌握知识与培养能力相统一的目标。教师要充分做好学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力，并最终实现历史课程教与学的和谐发展。“学案导学”模式可以有效改变过去教师那种填鸭式的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，充分发挥作用。在我以前的教学中，一节课我滔滔不绝地讲,学生未必能津津有味地听，教学效果则大打折扣。

4、经过•一学期的“学案导学”的应用，大大提高了课堂教学效率，教学成绩也有了显著的提高。导入新课一一孔子円：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在教学中采用生动的、适应学生心理特征的手段和方法，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学＞』中去，定能收到事半功倍的效果。用课堂内容的延伸知识导入课堂的方式就是一种比较有效的调动学生思维积极性的教学方式，主要是通过一些知识型的材料、信息进行导入。这一导入类型是依赖丰富的资料和新颖的信息来吸引学生，引导学生就某个问题产生疑惑.从而激发学生深入探究的兴趣。初中历史课本、载有许多祖国悠久历史、世界灿烂文

5、化和众多重大历史事件。教师可以充分应用这些篇章所涉及的延伸知识。比如一些历史小故事、历史奇闻轶事，激发学生的学习兴趣，让学生带着疑问，或者带着兴趣去学习。这也是趣味教学的另一种方式。设问导读一一例如，在讲世界史《新航路开辟》这课吋，我设问：“西欧人为什么要到东方来？”学生冋答后，再引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图，学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。又设问：“为什么还要开辟新航路呢？”教师指导学生看书独立思考，并对有闲难学生个别辅导，得出新航路开辟的原因。这样，学生读中有思，思中有得。讨论探究，质疑释难一一如讲宋元三大发明时学生提出火

6、药、火药武器的发明与传播有什么意义，教师先让学生相互讨论，各抒己见，而后教师联系欧洲早期资产阶级革命作补充，归纳：火药、火药武器的使用是兵器史上划吋代的进步，改变了以往单纯靠大刀、长矛、弓箭作战的局面；火药、火药武器传入欧洲，对帮助欧洲资产阶级战胜封建贵族起了一定的作用。学生质疑，再通过讨论解决问题，这就活跃了他们的思维，有助于培养学生的创新意识。巩固提高，拓展演练一一通过上面的几个过程，学生获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，我要精心设计一些练习题（包括课外练习题），要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练一方面，训练

7、学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已奋的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。总之，“学案导学”的“五步”学习法应用于课堂教学，能消除学生的学习疲劳和厌烦心理，调动学生的学4积极性，达到较好的教学效果；能随着教学情景和方法的变化，使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。这种意想不到的学习方法，能使学习心理活跃起来并在教师的引导下使学生的学习升华到新的境界，即向理性的升华。