信息技术与高校课程教学深度融合设计研究

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1、WORD文档可编辑题目信息技术与高校课程教学深度融合研究【摘要】信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术在课程教学中的使用也得到了广泛关注。所以本论采用问卷调查法针对于信息技术在高校教学中的融合情况作了相应调查。同时研究了近十年来教育技术研究热点及相应的使用情况，并分析了原因，做出了把信息技术深度融于课程教学的方法。【关键词】信息技术深度融合课程教学一、课程整合与课程融合理解2012年3月13日，我国教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确提出信息技术对教育发展的革

2、命性影响与重要意义。在《规划》的序言部分，直接引用了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中首次提出的重大命题作为统领本《规划》制定和实施的《规划》六个模块的基本内容中，先后十余次提及“深度融合”，多次明确的强调了信息技术应与教育教学“深度融合”。信息技术与课程教学深度融合与课程整合不同。何克抗教授认为，信息技术与教育“深度融合”的确切内涵是实现课堂教学结构的根本变革。以前“信息技术与课程整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结

3、构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到：不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革，也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。二、研究现状自2012年我国教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以来，我国各教

4、育人员对信息技术与课程教学深度融合的研究也进入了火热阶段。技术资料专业分享WORD文档可编辑随着2011年国外许多著名大学设立了mooc课程。我国也相应兴起了mooc热潮，尤其是从2013年起，mooc成为了教育界最热的话题。随后，微课、翻转课堂、电子书包等也相应成为研究目标。这种新型模式一要借助于网络媒体，二能很好地改变教学模式、教学方法甚至教学结构，所以信息技术与课程融合的研究多在于这种模式。在研究的年龄层方面，由于基础教育的基石性与重要性，大多研究了在中小学阶段信息技术与课程融合的方法，对于高等教育层的研究很少，所以本论就针对于大学教育与信息技术的深度融合做了相应的调查。三、信

5、息技术与高校课程融合的现状本研究采用了问卷调查的方法，向全国各地高校发放网络问卷，共收到42份问卷，得到了来自33所高校的38个专业的信息。本研究针对于这些信息进行了信息技术与课程融合的现状研究。（一）调查结果问卷调查结果显示，在“老师上课主要借用什么教学工具”这一栏，42个学生都有选择“PPT”。有27人选择了“板书”，11人选择了“电影电视”，5人选择了“教学模型”，3人选择“上网搜资料”，1人选择“电子白板”，没有人选择“只有老师单方面讲”；在“老师上课用过什么教学工具”一栏，所有学生都选择了“PPT”，32个学生选择了“电影电视”，16个学生选择“教学模型”，10个学生选择“

6、平板”，7个学生选择“电子白板”；在“学生上课可以借助电脑或者手机查资料”这一栏，74.42%的学生选择了“能”，20.93%的学生选择“偶尔允许”，只有4.65%的学生选择“不能”；在“上课方式以什么为主”一栏，90.7%的学生选择了“听老师讲”，6.98%的学生选择“有小组讨论”，2.33%的学生选择“自主学习”，没有人选择“其它”；在“小组讨论或自主学习允许使用手机电脑”一栏，53.49%的学生选择了“允许”，11.63%的学生选择“不允许”，34.88%的学生选择“老师没说”；在“老师没说的情况下有使用手机或者电脑吗”一栏，93.35%的学生选择了“有”，4.65%的学生选择

7、“没有”；在“你觉得你们老师用这种方式讲课对你作用大吗”一栏，81.4%的学生选择了“还好”，13.95%的学生选择了“非常大”，2.33%的学生选择了“大”，剩下的2.33%的学生选择了“小”，没有人选择“基本没作用”；在“以下哪种方式的授课你比较喜欢”一栏，22人选择“用虚拟现实技术让我身临其境去观察学习”，17人选择“用专业的软件进行我专业相关的实验”，14人选择“上课我能用电脑自己查该课程相关资料”，11人选择“老师与我们用平板进行电子书包学习（利