第二章 教育心理学历史回顾与展望

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1、教育心理学的历史回顾与展望本章主要内容u教育心理学的诞生u诞生的背景u社会背景u哲学背景u心理学背景u科学背景u诞生的标志u教育心理学的发展u发展的阶段u发展的基本特点u存在的主要问题u教育心理学的展望u教育心理学发展的基本趋势u教育心理学发展中关注的研究领域教育心理学诞生的社会背景w西方工业革命对教育的期待ª如何把大量的农民、手工业者变成了产业工人w城市文明进程与教育发展ª西方的城市文明是相对于东方的农村文明而言的，城市文明是一个“高度集成化”的文明，“高度集成化”的城市最重要的特点就是制度化和民主化，它要求城市的每一个公民都尽可能的参与

2、城市的建设与决策中即民主，它要求城市的每一个公民都尽可能的去遵守城市制定的各种规范和制度。这种民主的进程就要求其社会成员具备一定的科学文化知识，推动了基础公共教育的发展w移民带来的教育问题ª美国是一个典型的移民国家，不同种族，不同肤色的人聚居在同一个社会里。由于文化背景的不同，就给社会带来许多难以想象的问题，给社会的发展和稳定带来危害。因此亟待通过教育把来自不同文化背景的人“美国化”哲学背景w经验主义w洛克；白板说；简单观念和复杂观念；联想w“我们的一些观念相互之间有一种自然的联合；·······除了这种联合以外，还有另一种联合，完全是由机

3、会和习惯来的”这就是后来的频因律。洛克的经验论对教育心理学的影响是深远的，他强调人的观念不是天生的而是来源于后天的经验，强调教育和环境的作用；桑代克的三大学习律和行为主义强调的条件反射都是洛克联想主义心理学的进一步发展。w理性主义w柏拉图；笛卡儿和费尔巴特；天赋观念。w对天赋观念的争论对教育心理学产生的深远的影响，现代教育心理学强调图式、知识结构、认知结构就是这种观念的充分反映。笛卡儿认为动物是机器，这为桑代克和行为主义教育心理学由研究动物的学习规律去推论人类奠定了哲学基础；笛卡儿的反射弧概念是学习联结观的最早雏形；而费尔巴特的统觉团概念强

4、调过去经验在人的学习中的重要性，对教育心理学有很大影响。w总之理性主义强调天赋观念和理性意志的作用，否认感性的存在；而经验主义者竭力论证人的感性的存在，否认天赋观念。教育心理学正是在这两种哲学观点的争论中各取所长而诞生的。w实证主义w孔德w实证主义强调人类的一切知识必须建立在观察和实验的经验事实基础之上，而不能被观察和实验证明的经验都是不可靠的，都是没有意义的。w实用主义w19世纪末的美国；詹姆士和杜威。w强调立足于现实生活，把人的行动，信念价值当作哲学研究的中心，这为教育心理学提供了具体的研究内容。他们把效果当作最高目的“不讲原则只讲效果

5、”，因此有实用哲学称为“实践哲学”“行动哲学”等；w实用主义哲学强调事物的实用性及其效果的价值，因而有利于具有应用性质的教育心理学的产生和发展。心理学背景w教育心理化运动w裴斯泰洛齐于19世纪初；夸美纽斯、卢梭、福禄培尔、第斯多惠和赫尔巴特。w强调教育学必须以心理学为基础，应该根据心理学的知识来揭示教育和教学的规律，并有计划地从教育实验中探讨和研究儿童的心理特点和发展规律。w“第一，教育心理化运动使广大教育工作者了解了教育科学和心理学的关系，促进了教育学于心理学的结合；第二教育心理化运动中所提出的一些主张给教育心理学的产生提供了可供直接研究

6、的课题。w心理测量运动w1903年比奈的《智力实验研究》w高尔顿在1893年出版的《人类才能及其发展研究》首先提出了“测验”和“心理测量”这两个术语；1890年卡特尔在《心理测验》；霍尔开创了现代测量运动的先河。w心理测量不仅是桑代克教育心理学的研究领域之一，而且更为重要的它为教育心理学从思辨走向科学研究提供了一种重要的研究手段。w儿童研究运动w19世纪末到20世纪初杜威。w儿童研究运动运用心理学方法研究儿童发展的规律，从而更好地为教育研究提供科学的方法，改善教育实践；从而为父母提供改变教养儿童方法的知识。w为教育心理学的独立作了理论和实践

7、上的准备w科学心理学w1789年w用实验内省法来寻找构成心理复合体（心理结构）的元素以及心理复合体构造的方式和规律。w⑴使心理学成为一门科学，为科学教育心理学的创立铺平了道路⑵把心理学的研究对象转到具有不同于动物的人身上，为教育心理学确定了明确的研究对象⑶为教育心理学培养了一批专业队伍。例如鼓励桑代克把研究方法应用于儿童和年轻人的卡特尔曾跟随冯特学习三年⑷教育心理学的许多研究内容正是在批判冯特的内容心理学的基础上发展起来的。w艾宾浩斯的记忆研究w节省法;无意义音节;遗忘曲线w艾宾浩斯对教育心理学的主要贡献在于他向人们证明人类的高级心理问题例

8、如学习问题可以通过科学的方法进行研究的。w动物心理w1872年达尔文的《人和动物的表情》；罗曼司采用“讲故事”法把人的心理比拟作动物从而证明动物高水平的智力和人的心理的连续性；摩