刍议体育教学中合作学习常见的误区

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1、刍议体育教学中合作学习常见的误区绍兴市稽山小学王银富15355858263【内容摘要】合作学习被誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”，实现了课堂教学体系的全面转变，并成为新课程标准理念下一面大力张扬的旗帜，在体育课堂教学中己成为一种重要的活动形式。近几年越发得到许多同行的追捧与专宠时，但是在所谓的“合作学习”的教学中却存在不少“误区”。【关键词】合作学习随着新课程改革的逐步深入，不少教师把“合作学习”的理念贯彻到教学活动中，使课堂教学焕发出生机和活力。然而相当多的课堂上，合作学习方式的实施演变成了对课堂教学行为改变的追求，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，存在“生搬硬套”、“穿新

2、鞋走老路”的现象，使合作学习明显走进了误区。一、小组组建：随意化现象描述1体育教师通过简单的报数方法将全班同学分成若干个小组进行练习或比赛。这是体育教学中合作小组组建“随意化”的典型例子，在实际体育教学中亦是随处可见。其实教师应认真了解学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的体能和体质的因素，主要如“跑、跳、投”等各种能力，同时考虑到男女生的性别和个性差异,将学生编组进行教学。为什么要这样编组呢？其实合作学习中小组组建有个原则：同组异质、异组同质。就是同一小组尽量包容不同特点（长处）的学生，而各组间又大致均衡。这样编组由于“同组异质”则更利于同组个体开展合作学习活动，由于“异组同质”

3、又利于教师用教学策略加以调控。所以，可以这么说，凡是小组组建如此随意化的教师其实是根本没有吃透“合作学习”的要义，或者表明他们是把“随机”演绎成了“随意”，以此来偷掉教师备课中很重要的环节——备学生。当然，也有教师错把“分层教学”当作“合作学习”，如果我们用小组组建原则来考量，会发现“分层教学”建组原则却是：同组同质、异组异质；教学过程为：同步教，异步学。这与合作学习的教学特征相比较，实是大相径庭的事。二、对待差异：模糊化5现象描述2即使在新课改几年后的今天，我们还是不能否认身体素质好的学生依然是我们体育课中最吃香的，最出风头的，而学困生依旧是最弱势的群体。不光如此，眼下课堂中还出现了“沉默

4、的中间层”。在课堂中经常出现“优秀生”在组内合作学习时滔滔不绝小组汇报时讲个没完，而“学困生”要么只顾自己忙自己的，“中间层”要么睁大眼睛看。所谓个体差异，只是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点。体育教学中教师首先要将差异作为一种重要的资源和建设性力量，承认差异存在的合理性；其次，教师根据不同学习者的不同学习需要，善于利用个体差异进行合作学习，以完成自己的教学任务和目标达成要求。而在体育教学实际操作中正如“现象2”所描述的，教师对学生个体差异认识表现出模糊化倾向，在教学实施中面对丰富的差异资源“不作为”或“没有作为”。这里可以举一个在合作学习中教师关注差异善用

5、差异的范例，可供我们借鉴，让我们进行深度思考。【案例1】这是德国一堂以“身体造型练习”为内容的合作学习的研究课：教师组建合作小组，每小组四人。各小组明确任务后，开始讨论，分配角色，如力量大的同学在下面作支撑点；有特长的同学（会劈叉、倒立）作为亮点摆在前面。同学们一起想方案，然后进行尝试，不满意就再想尝试；一个造型成功了，再创造新的造型，最后选择最美的造型进行展示。比如有一组，两个学生脚相对并抬高，第三位学生团身躺在下面，第四位同学观察造型，第三位学生躺在下面变换了四个方位，才选出满意的造型；还有一组，一个女生跪撑，其他学生踩在她的腰上摆造型，变换了好多造型。德国的这堂课内容虽然简单，但是我感

6、觉这堂课的高明之处就是教师对待差异决不含糊，善于利用学生个体差异引导他们进行合作学习，学生在不知不觉中提高了自己的身体素质，而且是全方位的。三、对话互动：形式化现象描述3：5有些体育教师上课开始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，教师或退至队伍边上耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间“巡回指导”。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，合作学习处于种缺乏监控与指导的自由放任状态，师生对话互动弱化了，生生对话也是为了应付，合作学习徒具形式。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。教师在合作学习

7、过程中，要根据课堂生成态势加强引导、指点、调控，以使课堂对话向纵深发展、构建立体化课堂互动。叶澜教授说：教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程。具体教学实际中，体育教师必须要加强五个指导：1．指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；2．指导小组成员学会倾听同伴的发言（学会彼此尊重）；3．指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；4．指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维