“先学后导”教学模式下的先学

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1、“先学后导”教学模式下的先学去年秋天开学不久，我们低数组承担“先学后导——自主探究”实验课题，比其他的年级先迈开脚步。那个时候我对这个实验课题存在很大的排斥心理：在传统课堂上教师说得口干舌燥，尚且有学生不会，难道仅凭教师的只言片语他们就能学得明白?带着这个深深的疑惑我硬着头皮接受了任务。开始时，说实话真是一头雾水，不知该从何下手。只有先学习吧，我找来了相关的文字和影像资料，在这一过程中遇到了不少的困难和疑惑，搞教研，想对策，再来实践，渐渐地“先学后导”的教学模式慢慢渗透到我的心里，由开始的茫然到逐渐清晰起来。“先学”是指学生

2、在教师指导下的自主合作探究学习；“后导”不是传统意义上的“讲授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“指导”“交流”“启发”。下面我着重把在“学”方面的一些尝试，拿来与众位教师一起探讨。　　一、归还“主权”、培养习惯　　传统的数学课总是通过“教学内容保密”达到激发学生的学习兴趣。生怕学生自学后知道了结果，课上急于向教师和其他同学公布书本上的答案，教师的教学就会变得索然无味。然而这样的教学却没了“生机”，学生没有问题，也不思考，只是围着教师“随声附和”，往往是无精打采地喊着“对、是、会”。渐渐地变成了等待

3、式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。其实，从长远看，小学生掌握知识的多少不是最重要的，而学习习惯的养成才是至关重要的。首先，把学习的“主权”归还给学生。传统教学中学生被动接受“知识”并不能完全理解，感觉难度很大，没信心，宁愿坐冷板凳也不愿参与其中。自学教材，新知内化。让他们做好了“准备”，有了自信。这样学生们在课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，讲自己所知道的，说自己的发现，提自己的疑惑。其次，让学生学会自主学习，学生会遇到难以解决的问题，他会积极地搜集已有的知识和经验，选择恰当的方法来分析和解决它。长期这样，学生会逐渐掌

4、握自学方法，将所学知识融会贯通，学会举一反三。第三，通过自学后的交流活动，教师从中整理出学生的问题，从而明确探究方向，进行有针对性的教与学。节省了不必要的讲授，为“后练”预留了充足的时间。　　二、授之以渔，引导先学　　低年级学生年龄小、能力有限,特别是刚刚开始的时候,往往不知从何下手,也不知道自学的具体方法,更没有主动自学的兴趣和习惯。此时，教师不要着急，要做足工夫。　　（一）营造氛围、乐于自学　　创造宽松愉悦的学习氛围，强化自主意识。在培养孩子自学兴趣时，教师不要过于心急，尽可能留给他们足够时间和出错的机会，减少干扰。比如

5、，孩子自学流于形式、翻书而已，收效不大。我们也不要急于指责，应及时肯定其中有价值的部分；也可以在班上开展自学比赛，比比谁的学习方法最好、谁的学习效果最佳，评选出来的好方法做推广介绍；课堂上我们还可以设疑，使学生产生认知结构的冲突，激发他们自学的欲望。只有这样才能慢慢唤起学生的主体意识，才能促使全体学生自主学习。　　（二）专研教材、指导自学　　教师必须深入研究教材，把握知识脉络和重、难点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，做出详细而具体的自学方法指导。　　1.指导方法　　低年级学生自学能力的培养，要经历一个从无到有

6、的过程。刚开始教师可以在每天的自习课上预留5—10分钟的时间，引导学生按照教师出示的自学提示学习。教会他们仔细阅读教材，把握知识的重点。新课中的重要的“法则、概念、原理、定律”等，教师可以指导学生一边看书，一边把自己的理解、体会及疑惑形成简单的文字记录在书的空白处即可。还要教会他们细读教材，思考知识的来龙去脉。在学生对数学知识有一定的了解后，教师要教给学生“消化”这些知识的方法。可是对于刚开始自学的孩子而言，难度很大。教师要利用事先设计好的自学提示帮助他们。（1）善用身边熟悉的事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从生

7、活具体的例子中抽象出来的。比如三年级学习的《搭配》，我设计的自学提示是：①找出身边的物品来替代衣服。②自己进行搭配，并记录下结果。③思考如果有更多的衣服需要搭配。你有什么好方法？几分钟后学生开始演示自己的学习成果。实物展示、搭配示意图、还有算式等等。可见利用生活中的实物进行尝试，可以帮助学生形象地理解教学内容。课堂上导学交流学生就能轻松掌握，并且印象深刻。（2）动手实践来感受数学。对于操作性较强的知识，为打破课堂探究时间和空间的限制，要求学生提前自学，亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较活动，体验、感悟

8、新知识。（3）大胆尝试解答例题来思考问题。计算课时最适合自学的课题，有一定的知识基础。比如“口算两位数减两位数的退位减法”，我在课前尝试题中出示了例题，让学生先尝试计算“73-28=？”想一想，你是怎样计算的？再看一看书上是怎么计算的？你们的计算方法有什么不同？这样学生通过自己独立思考和自