农村小学语文优质课堂初探［论文］

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2、堂缺乏思维深度等问题。教师要抓住教学要点如学科特点、年段特点、文本特点、教学特点等逐一给予突破；还要多种校本研讨类型交互并用，运用好创情激趣、足时阅读、寻机研读、促其生成等教学策略，促进农村小学语文优质课堂生成。教育期刊网农村小学语文优质课堂初探农村小学语文优质课堂初探河北省承德市双滦区第四小学衡伟【摘要】现如今就农村教师而言，对新课程理念的把握还不到位，存在忽视学生个体差异，知识与能力培养脱节，课堂缺乏思维深度等问题。教师要抓住教学要点如学科特点、年段特点、文本特点、教学特点等逐一给予突破；还要多种校本研讨类型交互并用，运用好创情激趣、足时阅读、寻机研读、促其生成等教学策略

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4、在忽视学生个体差异，知识与能力培养脱节，课堂缺乏思维深度等问题。教师要抓住教学要点如学科特点、年段特点、文本特点、教学特点等逐一给予突破；还要多种校本研讨类型交互并用，运用好创情激趣、足时阅读、寻机研读、促其生成等教学策略，促进农村小学语文优质课堂生成。教育期刊网http://www.jyqkw.com关键词农村小学；优质课堂；教学策略中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）36-0025-02一、对农村小学语文课堂的追析现如今农村小学从师资和办学条件上来说都很薄弱。就河北省承德市双滦区第四小学而言，地理位置靠近城边，属城乡结合部，虽地域

5、比邻城市，但师资、设施、家长素质，尤其教学理念与方法上，都带有浓厚农村色彩。教师对新理念的把握还不到位：一是教师把持课堂。学生只是配角，不会学，学不会；二是忽视学生个体差异。教师没把学生当成丰富多彩的生命个体，而当成有待修剪的“花草”，需要加工的“器物”；三是对知识和能力培养的脱节。课堂教学重接受轻探究，重听课轻动手，重记忆轻应用，重结果轻过程，重认知轻情感，导致学生思维受阻，情感畸形发展；四是课堂教学缺少思考深度。没把教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、深度、力度、效度的有效训练。就农村课堂教学的优质性而言，还存在以下问题：一是课堂过分追求形式，教学内容不能

6、有效落实；二是教法过分强调讲解，学生自主学习时间不充裕；三是学生超负荷练习，有效反馈不到位；四是过分强调教学任务的完成，忽视学生学习的效果；五是多媒体辅助作用发挥不当，不是过多过滥就是过于贫乏，传统板书范读等作用没有得到充分发挥。二、对农村语文优质课堂的实践探讨1.在提高语文教师整体把握教材上要抓住教学要点逐一突破（1）学科特点。语文是培养学生语言能力的课程，语文学科的根本任务是正确“理解”和熟练地“运用”祖国的语言文字，使学生掌握“语言”这一工具，进行有效的阅读、沟通与表达，是语文学科“独当其任的任”。因此，在语文课中应该紧扣“语言文字”进行教学，“语言文字”既是教学的抓手

7、，也是教学的最终目的。（2）年段特点。现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，教师常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，然后“一口一口喂给学生”。笔者认为，到小学中年级后，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。如在教学《春日》这首诗时，请学生把古诗读准、读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让