从课堂实例看生态课堂的构建

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1、从课堂实例看生态课堂的构建：在后现代主义发展的过程，出现了生态主义的思潮。后现代生态观对中国的现代化事业特别是对中国的教育现代化具有不可多得的有益启示。但在实际的教学活动中,却出现了一些违背“生态规则”的实例，本文将从一些课堂实例进行反思和学习，探寻生态课堂的构建方法。　　关键词：后现代；生态观；生态课堂　　：G40-01：A：1002-7661（2011）07-156-02　　　　一、关于生态后现代主义课程　　后现代主义是l9世纪50、60年代以来体现在西方艺术、社会学、哲学等领域内批判、否定或超越“现代性”的诸多错综复杂的情绪、精神气质、思潮和

2、理论的笼统称谓。生态后现代主义课程专家倡导课程与教学的生态模式，改变课程与教学的内外部联系，建构学生的内心心态，体现了教育独特的生态关怀。后现代主义课程观给处于后发型教育现代化的中国以教训和警示作用，提醒人们不要盲目追求教育前进的速度，不要盲目扩大教育覆盖的范围。在教育发展的过程中要注入生态关怀的理念和价值取向，全面发展的看待事物。引领、教化学生身心健康发展，建立一个自由和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境。　　　　二、关于课堂与生态课堂　　1、课堂及课堂范式　　课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流场所，是激发其生命活力

3、、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台,课堂是教育的主阵地。　　从教育发展的历史来看，某一时期的课堂大多具有相似的性质和特点，从而形成一定的课堂范式。班级授课制建立之前的课堂范式被称为“前课堂范式”。班级授课制确立之后，“技术课堂范式”就成为学校教学中占主导地位的课堂范式。“技术课堂范式”的特征是以科学和技术为尺度，以提高人的认知效率为直接目的，以征服自然、利用自然为终极目标，它持续的时间最长，对人类社会产生的影响也最广。“技术课堂范式”代替“前课堂范式”是课堂范式的一次重大转换，也是人类历史上

4、的一次重要的智力革命。正如人类社会在技术理性的指引下所出现的诸如生态平衡被破坏、自然资源耗竭等消极后果一样，以技术理性为指导的课堂也出现了诸如课堂生态碎片化、教学过程模式化、学生个性整齐划一等负面效应。在这种情况下，以生态课堂取代技术课堂便成为时代和教育发展的必然要求。　　2、生态课堂的有关认识　　（1）、生态课堂释义　　“生态课堂”是对新课程理念的发展要求、时代理解和具体体现。生态课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的诠释，是对传统课堂的合理性超越。生态课堂既是知识授受的地方，也是知识生成的场所；既是文化传承的环境，也是文化创造的天地；既

5、是生理生命和感性生命存在的地方，也是人的精神生命、道德生命和人格生命孕育的地方。生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、方法、环境和学习评价看成一个教学的生态系统,并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式,是一种符合学生的生理特征和学习习性的课堂形态。这样的生态系统是作为一个实践活动整体的、师生交互作用着的动态系统,让教师和学生的生命实体在良好的条件下自然、和谐、自由地生长。因而生态课堂是师生共同生活并于其中释放与升华生命潜能的空间。生态课堂是以生态理论辩证地思考课堂中教师、学生与课堂教学环境之间的关系，是以人与人、人与环境的和谐

6、为价值核心的思维方法和发展思路。生态课堂是尊重的课堂，是生命发展的课堂，生态课堂是充分考虑课堂教学的整体和长远影响,力求实现课堂教学对不同层次和不同类型生态主体产生良性影响的课堂形态。　　（2）、生态课堂的基本特征　　①整体性。生态学认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。整体性是指课堂是由各种活动和步骤按照教学规律和模式组织起来的整体形态，也是教师、学生、教学事件和环境诸方面的整体关联。首先表现为师生与课堂环境的相互影响，如在亮度适中、温度适宜的环境中进行教学活动，主体的精神饱满、心情愉悦。其次，课堂主体之间的相互作用、相互

7、适应，如教师在成功“塑造”学生时，学生也反之影响教师，师生间相互认可、谐振共鸣。　　②协变性。生态学认为，一个物种的进化必然引起另一物种及相关物种发生协同变化，这种相互适应、作用的共同进化即协变性。在课堂教学中协变性是指，课堂生态的各要素之间相互作用、相互影响，一方的变化会导致另一方在心理和生理活动方面发生协同变化。如师生情感的变化，一方情绪的变化会引发另一方做出相应的调整，以建立新的心理平衡。课堂环境(如空间的配置和教师的服饰等)的变化也会引发师生交谈方式的变化，影响学生的情绪和言语行为，表现为各个因子间的协同变化。　　③共生性。生态学认为，生物

8、生活在一起，一方的存在以另一方的存在为条件而长期共生；同时又直接或间接地发生着联系，师生双方生活在同一个特定的课堂空间，一