“读-写-创”教学之我见

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1、“读写创”教学之我见关注每一位学生，突出学生主体地位，师生教学互动是“读写创”教学改革的基本原则思想，也是一项极为重要的教学形式。学生是学习的主体。教师不可能代替学生读书，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能在实施语文教育中让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。　　（一）、课前自学　　教学前有目的地让学生先预习课文，这是学生学习的第一步。这里主要抓好下面三个环节：一是要求学生通过使用工具书解决生难字词：读准字音、了解字义、词义，扫除阅读的文字障碍。这是对学生听课

2、前所作的基本要求，必须做到。二是要求学生初读课文，整体感悟：初步了解文章大体内容、感受其思想意义，体会感情和文章的写法。三是根据课文设计思考题让学生进行“问题”自学。　　（二）、课堂教学　　1、检测自学情况　　根据能否会读会写会讲解课文的字词，了解文章脉络，理解文章内容、思想的标准来设计问题，达到肯定成绩，指出存在问题，阐明努力方向的目的。　　2、抓好诵读与理解的训练　　⑴诵读形式多样，激发阅读兴趣　　诵读可采用大声读、轻声读、变调读、指名读、分组读、全班读、交替读、分角色读和示范读。　　⑵提出诵读的具体要求　　主要是下面两个方面：一是感知理

3、解什么内容；二是诵读该达到什么技能水平：读准字音，不添字、不漏字、不读破句；能充分传达出书面材料的意义，富有表情地运用语调和变调；边读边记下不认识的字或读不准的字音，记下自己的思考和见解。　　⑶将课后练习有计划地纳入诵读或理解的训练之中　　课堂教学时进行或读、或说、或写的训练，并始终把读、说、写的训练围绕“创”这一中心进行。　　⑷精心设计感知课文的步骤　　每一个步骤的设计要注意读与听、读与说、读与写、读与创的联系，形成一个以创为中心，读与听说综合训练、全面发展的过程。在这个过程中，既要注意知识的掌握，又要注意能力的训练，更要注意良好习惯和创新

4、精神的培养。如进行记叙文的教学采用读读议议想想；诗歌教学应用诵背赏；文言文学习则用读背结合的形式进行。　　3、进行思维和创造的训练　　教学中要引导学生认真研究文章是“怎样写的”。要研究文章如何围绕中心选材、组材，如何遣词造句、布局谋篇。要充分调动学生的脑、口、手，启发学生积极思维，明白文章“写了什么”、“怎么写”、“为什么这样写”、“自己该怎样写”，进而明白写这一类文章的特点。明确地对学生进行从整体到局部，从部分到整体或从个别到一般，从一般到个别的思维和创造的训练。重点是引导学生学习课文语言，提高理解和运用语言的能力。　　⑴根据教学目的、要求

5、和学生特点，精心选择恰当的“钥匙”，抓住“激疑”“辨疑”“析疑”“重点突破”等基本环节，启发学生思维，进行语言和思维训练。如教学《背影》一文，围绕父亲爱子的主旨，提出A、“其实我那时已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？B、先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？这两句话是针对什么事情说的？表现“我”怎样的感情？C、父亲为“我”买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表现了怎样的心理

6、？D、“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么怕父亲看见？等系列问题，通过学生讨论、分析，认识了父子情深的主题，启发训练了学生的思维，达到了语言和思维训练的良好效果。　　⑵引导学生深入阅读，抓住关键性语段和含义深刻、精辟优美的语句，揣摩其句式、语气、修辞手法，理解其含义和作用。从而诱发学生的感情，引起学生与的共鸣，激起学生的感情的波澜，使学生在理解课文内容、掌握文章语言的同时，情绪受到感召，心灵受到净化，产生对语文学习的强烈兴趣。　　⑶引导学生从语言入手，运用形象思维分

7、析形象、挖掘意境，体会形象、结构、意境之美。朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文，在反复诵读的基础上，要指导学生从春天的具体景物描写中去体会形象，通过联想和想象再现春天景象，从中去领会春之“新”、春之“美”、春之“力”，体会到散文的意境之美。　　⑷运用多种形式的教学手段引导学生学习语言。如播放录音磁带，让学生在优美甜润的音质、清晰流畅的语脉、和谐隽美的音律中，体现语言的诗意美；教学伊索《寓言两则》、《狼》、《宋定伯捉鬼》等课，采用学生创造性复述内容，学生自己感受了语言、鉴赏了语言，有效地提高了同学们语言的领悟、运用能力；学习《花的话》一文采

8、用课本剧表演的形式，使语言具体化、形象化，真切而深刻地感悟语言形象，达到创造美的境界；举办诗歌朗诵比赛活动，既检查了学生每周背诵诗歌情况，也训练了学生的诵读能力，更