英语语音教学与认知学习理论

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1、英语语音教学与认知学习理论 摘 要：本文运用认知学习理论的意义学习和概念学习理论，探讨了目前中小学的英语语音教学。意义学习使得语音学习摆脱了机械学习的枯燥、单调和乏味，提高了学生的学习兴趣，使他们从开始学英语的那一天就能够开始意义的表达，使他们越来越愿意开口说英语，是语音教学的一大进步。然而，目前的英语语音教学仍有待完善之处，如发音原理和概念的教学远远落后于学生的需要。学生普遍缺乏系统的英语语音知识，经过中学六年的学习，还是根本不知道英语语音的体系，加上由于没有得到发音方法指导，也没有系统地学习语音知识及其结构，使得学生只能单

2、纯靠模仿，从而习得英语的语音“近似音”。认为，在英语教学中，教师应该在学生对语音有了一定感性认识的基础上，进行系统英语语音讲解和学习，强化他们的原理和概念学习，改善他们的知识结构，帮助学生构建起较完整的语音知识，尽早建立起正确发音行为，避免形成发音的“坏习惯”。  关键词：　语音教学　 意义学习　知识结构化 概念学习　  英语语音学习与意义学习 　　学习语言总是从学习发音开始。研究外语教学，必须懂得一些学习者的心理和学习策略，研究外语学习者个人以及各种可能影响外语教学的因素，以指导外语教学方法。心理学的学习理论历来被用来指导外

3、语教学法。在十八世纪官能心理学就为外语教学的形式训练说及语法教学法提供了依据。之后，对外语教学法具有重大影响的是联想主义心理学。它认为知识、情感和动作都是联想的作用。十九世纪末建立的格式塔心理学和二十世纪50年代兴起的认知心理学更是主导当今外语教学法的理论和实践。　　根据奥苏贝尔的认知结构学习理论，学生的学习应该尽可能有意义。认知心理学指出，学习意味着对凌乱的刺激进行重组，使他们之间具有一定联系，使本来难以记忆的刺激变得容易掌握。刺激意义是对刺激之间的联系的认识紧密相连的。“认知结构”指的就是具有一定形式的一定联系的认知组织，

4、这一术语在学校教学实践中已经相当普及。结构可以理解为联系、层次，还可以理解为知识点的均匀分布和渐进。　　有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构的关系。根据这一原理，英语语音教学应该将音素（新知识）与认知结构中的合理（逻辑）因素相联系。无意义的音节是机械练习，教学中应该将音素的学习与有意义的字母和单词一同呈现和练习。如在教/ i:/这个音素时，就可以呈现字母“e”，再进一步教“me”，这样从发音到字母到单词到拼写，使这个音素产生了意义。通过这样的处理，把知识之间的逻辑关系一步步发展呈现，就实现了英语语音的意

5、义学习，这样的教学效果比单纯的机械的语音联系好。意义学习的发生离不开教师的创造性教学――意义教学。代发联系7729303，13957092437.　　从音素到字母到短语再到句子，根据学习者水平再加上语境，是一种语音意义教学的模式。此方法更适合已经有一定基础的外语学习者。另一种模式是将含有某个相同音素的多个单词同时呈现给学生，将单词中含有相同音素的字母作上标记，学习者可在其中发现发音与拼写规则，还能够运用学到的拼写和发音规则类推没有学过的单词的发音。这样在学习中使新旧知识产生联系，也达到了语音的意义学习，避免了语音机械学习的重复

6、、枯燥的训练，使更多的学生对语音学习产生了兴趣，也更乐于开口说英语了，还学生以学习英语的自信，使我们的学生在摆脱“哑巴英语”的状态。然而，要真正让我们的学生能够说一口流利、标准的英语，需要我们学习和了解更多的教学理论和心理学知识，需要师生掌握更多的教学策略，以及完善教学内容的编排和结构。　　　　　　语音教学与知识结构化　　　　　　除了意义学习，语音学习中还应该将语音教学内容进行结构化加工。语音教学应该根据意义学习特点进行结构排列，但不是仅仅将发音和拼写在整个学习过程中一同呈现给学生，零散分布进行的。这种静态的序列结构不能充分满

7、足知识学习结构化的要求，并且，这样的知识结构性并不等于学生的认知结构化要求。教师的教学不能够完全按照教材上的知识排列顺序，按部就班地进行，必须根据学生的实际情况和教师对知识的理解，对教材进行加工，让学生形成知识的认知结构。　　　笔者认为在学生学完了英语所有的音素后，教师应对知识加以组织和提炼。当学生通过认知结构化加工，认识到了知识的共同特征和知识之间的关联之后，知识才更具有了意义，才更能激发学生学习动机。同时，知识由此变得组合化、群集化，可以减轻对记忆的负载要求。目前，我国中小学的英语教材中都没有安排系统的语音学习，教材的最后

8、几页附有国际音标，但是很少有老师将它作为正式的教学内容教给学生。语音的其他方面，如重音，语调可以主要依赖学生的感知觉进行学习；而发音练习主要是一种技能学习，需要经过认知过程（cognitivestage）、联系阶段（associativestage）和自动化阶段（autono