几种训练阅读能力方式的比较

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1、几种训练阅读能力方式的比较阅读是获取知识的基础能力，怎样提高阅读能力，我们应采取多样化的训练方式。不同的阅读训练有不同的作用，区别对待以综合运用，可以收到很好的效果。　　关键词训练阅读能力方式比较　　：G623.2：A　　　　pareofSeveralDifferentMethodsforTrainingAbility　　iddleSchool,BaiyunDistrict,Guangzhou,Guangdong510440)　　AbstractReadingisoneofthebasicabilities.provere

2、adingabilitybykindsofmethods.Differentreadingtrainingmethodshasdifferenteffect,thereforedifferentlyinordertohaveagoodeffectinapplication.　　Keyethod;pare　　　　1朗读与默读　　朗读是一种出声的阅读方式，默读则是一种不出声的阅读方式，从某种意义上讲，朗读是读者置身于的地位用自己的口代说话，而默读则是读者听说话。　　朗读与默读有着不同的心理机制。朗读的过程是先入于眼，再出于口，

3、然后入于耳，最后了然于心，必须眼、口、耳、脑并用，因为朗读时内耳始终在监听自己的发声，这样朗读就不仅是“听”、“说”的训练，而且是“听”、“读”、“说”的综合训练，因而心理过程复杂。　　默读则只需用眼看，用脑想，便能掌握文章的内容，心理过程比较简单，朗读和默读的心理过程不同，决定了它们在速度上存在着快慢的差异。朗读过程复杂，读的速度就慢；默读过程简单，读的速度就快。　　朗读和默读的上述特点，使它们在阅读实践中发挥着不同的作用。一般来说，朗读有利于字音教学，有利于口头表达能力的培养，有利于掌握文章的中心思想，还有利于激发学生

4、的感情，增加欣赏的趣味，而默读由于速度快，使用范围较广，有利于开拓知识视野，增加知识的积累；加之默读不受发音的影响，注意力容易集中，在默读过程中可以随时停顿和反复，因而比朗读更便于深入理解文章。　　培养与训练学生的朗读与默读能力，训练中一定要根据训练的目的提出相应的要求。比如训练学生的认读能力与理解能力，在进行朗读训练时，就应要求学生读准字音、重音、停顿，一字不漏，把握语调语气，使整个朗读正确而流畅。而训练学生的鉴赏能力，则应要求学生借助语调、语气和表情，生动地传达出文章的风格神采，使之传神入化。　　此外，还应该进行严格的

5、眼和口的训练，使学生在用眼看文字时，能够做到准确、迅速，不看错，也不遗漏，在默读训练中，还要特别加强扩大视觉幅度与整体辨认的训练。训练学生一目一行以至数行，对句、段进行整体辨认的能力。在用口发音时，做到准确、清晰、流利，而不是含含糊糊、断断续续，甚至读错字音。　　对朗读与默读方式的选择，应根据它们的特点来决定。从文章性质看，文艺作品宜采用朗读方式，以增加学生的欣赏趣味，如诗歌《回延安》，通过反复诵读，学生自然能体会出诗人离别十年后重返延安的激动心情，达到欣赏这首诗歌的目的。科技著作则应采用默读方式，利于集中注意力，开拓学生

6、知识视野，增加知识积累。从文章内容看，写景、抒情、描写的文字要采用朗读，而议论、说明的文字则需要默读；从阅读效果看，需要体会感情的文字宜朗读，要求理解道理的文字宜用默读；从不同年级段看，低年级学生宜多用朗读，高年级学生应多用默读；从时间和速度的要求看，时间充裕、速度不要求太快的可用朗读，反之则要用默读。　　2精读与略读　　精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方式。它既是一种理解信息的阅读方式，也是一种理解和掌握语言规律的阅读方式。略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过

7、文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。对精读和略读之间的关系，叶圣陶先生在《〈略读指导举隅〉前言》一文中，曾作了精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只是注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”　　由于精读要求对文章的字词、内容、结构、写作方法都要细加推敲、品味(即所谓品读)，从而达到对文章内容形式的透彻理解，所以有助于提高阅读的深度；而略读则不要求对文章字斟句酌，只要求能够根据文章特定的语言环境，较快地推断出词语的含义

8、，弄清文章意脉发展的踪迹，因而有利于扩大阅读的广度。　　由于略读的基础是精读，所以培养与训练学生的略读能力。首先必须加强精读训练。其次，要多作跳读训练，以增强学生在阅读中略去次要的内容，迅速把握文章精髓的能力。比如要求学生寻找文章中直接表现中心思想的语句；教师提出某一问题，要求学生在许多资料中查找出与这