元认知理论对教学的启示

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1、元认知理论对教学的启示摘要：现代教育目标要求学生“学会学习”，元认知理论被认为是学生学会学习的理论基础，学生元认知能力的培养离不开教学过程。元认知理论根植于学校教育，服务、指导于教学，不仅需要从受教育者的角度探讨元认知与主体性和有效学习的关系，而且需要从教育者的角度探讨元认知与有效教学的关系。元认知理论的教学分为课前、课中、课后三个阶段，对教学具有重要的意义。　　关键词：元认知理论教学意义　　　　一、引言　　元认知这一术语是由美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于1970年提出的。弗拉维尔认为，元认知的实质是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”［１］。

2、起初元认知理论研究主要集中于纯认知领域，近年来，在素质教育的倡导和课程改革的背景下，其理论研究越来越多地植根于学校实践，主要表现在对元认知的组成成分、元认知的能力差异、元认知与问题解决、元认知与动机、元认知与学业成绩、学业不良与元认知训练等方面的研究。在认知活动过程中，元认知知识、元认知体验和元认知技能三者是一个互动的统一体，共同实现对认知活动的监控、反馈和调节。在实际的认知活动过程中表现为学生根据学习活动的要求，灵活选择各种策略，监控认知活动的进程，不断获取和分析反馈信息，及时调节自己的认知过程，坚持或改变解决问题的方法和手段。元认知的提出可以使我们从更深层次上研究学生的

3、学习和解决问题的过程，有效把握学生学习的实质，从而促进学生的有效学习。元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展，影响着个体的认知效率，因此教学中注重学生元认知能力开发，提高学生的元认知发展水平对教会学生学习、促进学生智力发展显得尤为重要。　　元认知教学主要包括两方面：（1）运用元认知知识进行教学，即教师对自己教学过程的思考。（2）通过教学培养学生的元认知知识。教学是教师有组织有目的地对受教育者的身心施加影响的过程，教学过程不仅包括学生的学，还包括教师的教。教师是学生学习的指导者、课堂教学的组织者，学生元认知能力的培养离不开教学过程，教师的教学直接影响到学生的学习效率和水平。

4、因此，元认知理论根植于学校教育，服务、指导于教学，其研究不仅需要从受教育者的角度探讨元认知与主体性和有效学习的关系，而且需要从教育者的角度探讨元认知与有效教学的关系。　　二、教学背景下的元认知理论　　在有关元认知的国内研究者中，有学者主张二成分法（杜晓新，1992；程素萍，1996），也有学者主张三成分法（董奇，1987；杜晓新，1999；汪玲，2000），三成分法是国内学者普遍接受的。汪玲、郭德俊（2000）［２］在综合Flavell和Broour-Thomas提出了一种教师的元认知框架，该框架包括教学的三个阶段：课前（计划）、课堂中互相作用（监控和调节）及课后（评估与修

5、正），尽管该框架是在数学教学实践的基础上提出的，但我认为该框架适用于所有学科。［４］　　1.课前阶段　　课前计划是课堂的起始环节，课堂计划对一节课的意义不仅是课堂内容的具体安排，而且是整个学科的组成部分，培养目标的具体实施。教师应从元认知水平出发来认识和计划课堂教学，主要包括如下方面。　　（1）元认知理论指导教学目标的确立　　关于学生身心发展、认知风格、个性特点的认识，关于教学任务的认知，关于教学方法、教学策略的知识储备会帮助教师确立适当的教学目标，而合理教学目标的确立是教学成功的基础。　　（2）元认知理论帮助教学内容的安排　　教学材料的选择、组织方式、课堂呈现方式都会影响

6、到学生的注意水平、认知加工的有效性。教学内容的目标性、重点性是否清晰地呈现或表达会影响学生对知识的掌握程度。教学内容的合理安排是实现教学目标的基础。　　（3）元认知理论促进教学策略的使用　　教师在教学过程中确保教学内容达到教学目标所使用的方法就是各种策略。元认知水平下的策略运用，教师不仅要清楚自己正在使用策略，使用何种策略，还要明了自己所使用策略的有效性，而不要局限于策略本身，任何能促进有效教学的方法都是好方法。　　2.课堂中阶段　　课堂是教师课堂计划的具体实施。课堂中阶段对教师元认知水平的要求最高。教师在课堂中不仅要按照课堂计划实施课堂教学，还要时刻监控自己的教学过程对学

7、生产生的影响，包括学生的注意力、配合程度、课堂气氛等，并对教学进程作出评价，调节或修正进一步的教学。　　教师在教授具体内容时，不仅要教给学生具体的学科知识，而且要教给学生元认知思维的过程，教师要注意运用元认知水平的知识传递。由于教师传递知识主要是口头传授，因此要学会运用“出声思维”进行教学。出声思维法要求教师在进行教学任务时，用语言表达出自己的思维过程。出声思维教学，可以带动学生进入思维过程，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也在影响学生的元认知思维，不仅有利于学生的学习效果，而且有利于学生元认知的发展。　　3