中学英语阅读教学初探

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1、中学英语阅读教学初探现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中要根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序阅读。常见的阅读方式有以下几种：　　一略读　　通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节关系，没有主题句的

2、段落就引导学生依靠段落中的衔接、句字关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。　　二跳读　　寻找到所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。　　三细读　　分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，各段落之间存在着内在的紧密联系，所以要弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。　　推读则未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新单词、表达法或语

3、法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度，又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一环。但若遇到了关键词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。　　四概读　　要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读，以归纳要点，概括的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。　　因学生特点实施教学。学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认

4、知上的个别差异。认知差异既体现在认识能力方面，也体现在认知风格上，学生的发展施教能使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，树立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。在英语阅读教学中，介绍阅读内容和文化背景，精心设计各类问题，加深理解。引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的过程中获得知识。在阅读时，教师要

5、引导学生唤起想象与抽象思维并更好地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动、更有现实感，这样就能提高阅读效果。　　在英语教学中，教师与学习的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生独立学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与到课堂教学中，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官的协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平、个性特点等

6、，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动。如看图说话、情景交谈、角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高英语水平。　　教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加感情色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。

7、要尽量做到让学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。　　教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启发学生的联想思维。所谓联想思维，即是由一种事物想到另一种事物的思维过程。教师要善于以问题的载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到产生结论的过程中去，积极主动地获取知识，使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”变成“我要学”，让学生自主地学习，重视师生

8、之间的交流