小学班主任校本培训总结

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1、小学班主任校本培训总结马卡连柯指出：教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。因此以校为本的培训，对不断提高班主任的素养上具有重要的意义。学校认为作为一名新时代的班主任应具备以下重要能力：了解研究学生的能力，收集加工信息的能力，管理班集体的能力，心理健康教育的能力，指导家庭教育的能力，教育科研的能力，调动集体教育的能力，个别教育的能力等。但班主任的能力不是天生的，需要通过培训为班主任老师创建学习机会、搭建学习平台，从而使他们得到提升。几年来，学校在零缺陷服务质量文化实践研究的同时也使得学校班主任的校本培训日趋完善和提升。一、梯队型的班主任校本培训机制完

2、善校本培训规范实施面对不同差异的班主任，学校通过讨论研究为每位班主任制订培养目标。对于一批新手班主任，学校通过实施青蓝工程，为其配备优秀的班主任带教师傅，通过各部门的分层培训，帮助其尽早转型成为胜任型班主任。此外，学校重视对骨干班主任培养的力度，为其提供高档次的学习和进修，将其作为一种校本培训的资源，通过搭建展示、交流的平台，发挥好骨干班主任在学校的示范引领作用。对于学校的一些工作年份长，有一定工作经验的老班主任，学校通过表彰、发扬等形式，树立特色型班主任。二、实战型的班主任校本培训形式促进校本培训内涵发展CIC是我们学校开展学生行为规范养成教育的重点，在实践研究中，我们通过CIC持续改

3、进检查表对学生进行自我教育与自我管理，并建立了以校长为组长，学校中层和班主任为主体的CIC指导教师会，由质量管理处具体负责整个CIC持续改进检查表的运作过程，如开展班主任校本培训、布置阶段工作等，并进行适时的调控，尽可能使工作少走弯路，有效地提高了班主任队伍的整体素质，为实施好CIC的指导工作提供了必备的师资条件。根据学校内涵发展的需要，近两年来，学校又将CIC持续改进检查表的运行机制运用到一班一品的班级文化建设中，在一系列的主题培训和研究中，我们以创建温馨班集体为切入口，以培养学生的创新素质为最终目的，运用CIC持续改进检查的运行、管理机制，进行班级特色文化的研究，形成了学校新的德育研

4、究课题，并申报了市级课题。在一班一品的班主任校本培训过程中，班主任带领学生共同为班级量身定制文化目标，各班级设立了大统一，小特色的一班一品的班级文化目标，形成良好的班级文化氛围，改变了班级文化的建设中以往出现的木桶现象。在开展一班一品的创建活动中，学校让班主任、学科教师、家长、学生选择自己感兴趣的合作方式，多途径地寻找有效的合作途径创造性地开展活动，如：成立项目合作小组、一班一品零工作室等合作模式，老师们在轻松的一班一品沙龙活动中进行对话，在一班一品的主题观摩活动中学习经验，在同伴互助中实现自己的专业成长。在培训活动中，学校及时关注班主任在一班一品创建中出现的问题困惑、关注班主任在创建活

5、动中经历的细微变化，及时与其沟通，通过教师间的合作文化，拓宽班级文化展示交流的时空，及时总结交流创建中的一些有效的经验和做法，使每一位班主任在一班一品工作中学会反思和提高，掌握温馨班集体创建的技能与方法。三、导航型的班主任校本培训的形成校本培训科研一体依据班主任开展日常工作的共性问题，学校与专家、骨干班主任建立专业学习和问题解决的导航合作关系，精心设计班主任合作的研修计划，让预设和生成有机统一，使合作研修有明确目标、不仅具有校本培训的科学性，又能满足班主任实践需求，帮助班主任解决实际问题。通过班主任校本培训。我们培养和造就了一大批骨干教师。我校班主任在市、区级专业理论报刊、杂志上公开发表

6、、获奖的德育论文、案例20余篇。黄芳撰写的《在教师合作文化下创建一班一品班级文化实践研究》成为区级课题，到目前为止，此德育实践研究还申报了市级德育课题。四、合作型的班主任校本培训管理模式提高校本培训运行高效班主任校本培训是一个全员参与的过程，在培训初期，我们对运作环节的实施和监控全部由质量管理处负责。但是一个阶段下来，我们发现校本培训的运作需要往内涵深层次发展，但光靠一个部门不论是人力还是管理都会给校本培训的发展带来瓶颈。因此，我们现在在逐步形成由质量监察处、质量管理处和人力资源开发处和课程管理与开发处等部门合作的管理模式，分工明确，紧密协作，积极探索对班主任的培养、培训、监督一体化、有

7、序化的合作管理。培养：【教育质量管理处】负责对班主任常规工作的实施及指导。培训：【课程管理与开发处】负责班主任结合德育主题内容开展相关课题研究的培训工作。【人力资源开发与管理处】负责根据班主任的实际情况，为不同层面的班主任教师量身制定符合个人成长需要的校本培训。监督：【教育质量监察处】通过对班主任校本培训合作管理的有序监察，使其合作管理模式对学校实际工作中的问题有针对性，对今后的培训更有指导性，问题的研究具有可持续性，以及经历的过程