“生态·成长”课堂教学模式的探索与实践

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1、生态•成长”课堂教学模式的探索与实践王继兵，中学高级教师，江苏省如东高级中学校长、党委副书记，如东县名校长、南通市优秀校长，江苏省星级高中评估专家组成员；南通市骨干教师，曾任如东县人民政府教育督导室副主任、如东县教育局副局长，历任如东县双甸中学、？薏韪呒吨醒?校长。在各级刊物发表了多篇有关教育教学、学校信息化建设、学校生态德育建设的论文。高中课程改革的落脚点和核心环节是课堂教学改革，关键在于课堂教学模式、教师教的方法、学生学的方式的变革。江苏省如东高级中学以承担全国教育科学规划高中特色学校研宄专项课题“中学生态课堂建设的实践研究”为契机，以优化课堂生态为着力点，大力推进“生态?成长”课堂教学

2、模式的探索与实践。一、“生态?成长”课堂的现实背景与理论依据曾有外教在学校上过课后大发感慨：“差异太大了！我们的学生上课自由自在，发言踊跃，从没有人害怕说错；你们的学生上课鸦雀无声，安静地听讲，非常守规矩。我们的学生上课提问远远比教师传授的多，你们的教师上课传授的远远比学生提问的多。”这一现象引发了我们对传统课堂教学的深刻反思。教育功利化思想使传统课堂以传授知识、培养应试技能为目标，没有意识到获得知识与成就智慧的差距，课堂教学缺乏智慧，学生学习缺少愉悦。传统课堂放大了教师教的作用，压缩了学生学的空间，以机械问答冒充引导学习，课堂缺少互动，师生不够融洽。传统课堂以学生会为唯一追求，评价只看分数

3、，导致绝大多数学生没有成就感。为改变这种现状，我们提出了优化课堂教学生态的观点，并基于以下教育理论和课程标准，探索并实践了“生态?成长”课堂教学模式。1.教育生态学原理教育生态学以生态学观点来研究教育与外部生态环境之间以及教育内部各环节、各层次之间本质的必然联系和基本规律。课堂教学中的生态因子丰富多样，如学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等。“生态?成长”课堂就是要在这些课堂生态因子之间的互动生成和有机整合中形成最优化的课堂生态，建构愉悦高效的课堂教学过程。2.生本教育理念郭思乐教授创立的“生本教育”既是一种教学方式，更是一种教育理念。它以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为

4、宗旨，提倡以学生为本，把学习的主动权交还给学生，解放学生，也解放教师。他所提出的生本教学十六字方针“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”，以及课堂教学四个流程“个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨”，为“生态?成长”课堂教学模式的探索与实践提供了重要参考。1.新课标要求新的课程标准要求：多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索规律和结论。要求学生自主学习，减少对教师的依赖，完善自我学习能力，培养独立意识，从传统学习的被动、封闭、依赖，走向自主、合作、探宄。“生态?成长”课堂的教学模式要符合课程标准的要求。二、“生态?成长”课堂的基本内涵与基本原则“生态?成长”

5、课堂即生态化、成长型的课堂教学模式。“生态”是指课堂教学的状态，“成长”是课堂教学的结果。“生态?成长”课堂，是运用生态系统动态平衡原理，有机整合教师、学生、课堂环境、课堂教学行为、课程、教学评价等课堂生态因子，追求教学过程的最优化，促进学生自然和谐、互动生成、愉悦高效地自主发展的课堂实践模式。“生态?成长”课堂的教学理念是“互动、和谐、共生”，要求课堂力求呈现“五给十化”的特点。“五给”是指：给学生创设宽松愉悦、有支持性的成长环境；给学生创设能激发自信心、有表现性的心理环境；给学生创设平等和谐、有智慧性的教学氛围；给学生创设有参与度、有探索性的时空；给学生创设自主活动的有体验性的实践机会。

6、“十化”是指：课堂教学生活化，学生学习主动化，师生互动有效化，学科教学整合化，教学过程动态化，教学内容结构化，教学策略最优化，教学资源综合化，教学对象个别化和教学评价多样化。为此，“生态?成长”课堂教学必须遵循以下基本原则。1.生命性原则生态课堂要“有意识、无痕迹”地渗透关爱生命的教育，让学生不仅学到知识技能，还得到生命教育的涵养，提升生命质量。生态课堂要立足于培养完整幸福的人，做到智育和情育并重；生态课堂要将生活体验、生命体验和审美体验等丰富多样的人生体验融入课堂，使课堂不只是传播知识的课堂，也是充满乐趣、能让学生体验到幸福感的课堂。2.生活性原则生活即教育。生态课堂要把课堂教学作为生活的

7、一部分，遵循生活与教育的一致性，体现生活目标教育、生涯规划教育、人际关系教育和耐挫教育等，创造可以丰富学生生活体验的情境、氛围、方式，不断丰富体验的内涵，促成学生认识的深化和情感的升华。1.生长性原则美国教育家杜威曾指出：“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。”生态课堂的核心价值是“健康成长”。生长性原则强调关注学生，尊重学生，使教育和教学适合学生的心理发展水平，激发学生的健康兴趣，满足学生成长的需要，