初中地理课堂教学的改革方式与措施分析

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1、初中地理课堂教学的改革方式与措施分析----初中地理教学论文-->初中地理课堂教学的改革方式与措施分析摘要：随着教学改革的不断深入，许多教师在课堂教学中出现了过于渲染课堂气氛，滥用多媒体；课堂气氛冷清，教师语言生硬；师生互动过少，将课堂变为问题课；课本插图、活动题使用不当；照本宣科，不能把握知识之间的内在联系等问题。面对这种教学中出现的怪现象，笔者认为在今后的教学中，应采取根据课本的实际内容，选择不同的教学方式、方法，积极创设恰当的问题情境，激发学生学习地理的兴趣，课堂上语言抑扬顿挫，加强与学生的沟通、互动，合理安排知识的前后顺序，灵活处理活动题的措施。关键词：课堂教学改革问题

2、与对策新一轮基础教育课程的改革，引起了全社会的广泛关注，各种形式的教学活动蜂涌而至，极大地促进了课堂教学改革。为促进新课程的实施，各类课堂比赛屡见不鲜，本人有幸参加了评委的工作，好课不少，但在不少教师身上，也出现了不少的弊端，有待于进一步改进。1基础知识落实不到位，学生掌握的内容太少随着新课改的实施，教师都开始注意丰富自已的语言，课堂上老师们抑扬顿挫，充满激情，气氛活跃，再加上使用多媒体，学生也倍感新鲜。整整一堂课，都很活跃，但部分教师过于注重这种形式的丰富多彩，忽略了基础知识、重点知识的归纳和总结，结果一堂课下来，看似好课，实则教师没有把握好本节课的重点与难点，只注重了形式。

3、笔者课后问学生：“这节课你都到了哪些知识？课本上的知识你都掌握了吗？”学生回答：“不知道”。象这样的课也不少，只是没有把握新课改的真正精髓。看似好课，实则教学目标没有达到。2个别教师还是采用“满堂灌”，学生的主体地位没有得到真正的体现新一轮基础课程的实施，要求教师转变观念，而且教学方法也要随之改变。但某些教师已习惯于旧时的教法，不但观念陈旧，而且教法仍采用“满堂灌”，教师还是课堂的主宰，只是牵着学生走，让学生“上教师的当”，学生成了知识的“存储器”，忽略了学生的存在。笔者曾听过一位初中地理教师的课：一堂课他的眼睛始终盯着房顶，将地理知识从头到尾说一遍，既没有让学生读图，也没有设

4、问，也不会问，课堂气氛沉闷，教师也很不自在。象这样的课，学生的各种能力都得不到培养、锻炼，就连基础知识也没有掌握。3滥用多媒体，作用不大随着现代教育科学技术的提高，越来越多的教师喜欢使用多媒体教学，课件制作技术也不断提高，形象、生动，便于学生对课本知识的理解。但不是所有的教学内容都得使用多媒体来进行教学。比如某教师在讲八年级上册第一章第二节“众多的人口”时，教师就采用了多媒体，学生到是活跃了，可知识没有得到掌握。如将插图扫描到多媒体上，实则只是起到了小黑板的作用，效果不如直接看插图。4师生互动太少，课堂气氛沉闷，教师语言生硬贫乏随着新课程改革的深入，对教师的要求越来越高，大多数

5、教师也开始为自已充电，要求教师成为多面手。但笔者所听的课中，也有不少教师普通话水平不高，语言不丰富，在课堂上总是板着一双冷面孔，语言平淡无味，没有感染力，师生没有互动，没有沟通，学生回答问题的积极性很低，就是学生会的问题也不举手回答，学生不配合教师，师生关系紧张，教师也很尴尬，一节课就在教师的自问自答中结束。教师的组织者、协调者、参与者的身份体现不出来。5课堂提问问题太多，欠恰当在讲课中教师提问是无可厚非的，恰当合理的设问，会使学生的大脑进入一种积极状态，也会激发学生学习地理的积极性，使他们在渴望获得问题的答案中学到了知识。可是有的教师在讲课中，不管知识难易，把所有的问题都变成

6、了提问，过于简单化，不能培养学生的积极思维，失去了提问的意义。有的问题过于深奥，没有过渡性，学生茫然，不知怎么回答。如一位教师在讲中国季风气候显著时，直接问什么是季风气候？学生回答不上来，这个问题太大，没有过渡性，学生难于回答。如果该教师先带学生分析冬夏季风的性质及对我国气候的影响后，再提问什么是季风？什么是季风气候？学生就比较容易接受了。该教师提的问题没有兴趣，学生怎能答得上来呢？结果问题一大堆，学生不会答，提问没有达到其目的。6照本宣科，没有把握好知识之间的内在联系新一轮地理教材编写非常成功，它不但更加注重培养学生的读图能力、综合分析问题能力，而且每一章节的知识前后都有内在

7、联系。如果能吃后透教材，把握好知识的前后因果关系，讲课时就会思路清晰，有条不紊，前后知识的衔接自然，学生也容易理解、掌握。如一位教师在讲中国地理下册“长江沿江地带”时，整个一节课没有主线，教师也没有弄清知识的内在联系，同时也清楚长江沿岸地带这一部分内容到底讲了哪些重要知识，应按什么样的方法去掌握，学生听得一塌糊涂，评委也感到无味。7不能正确使用课本插图，不会灵活、合理地处理活动题新教材人教版初中地理教材使用大量的地理插图，相应文字叙述减少了，目的是让学生了解知识的认知过程，培养学生的读图能力