小学美术建筑模型课程的校本开发与实施的相关性调查

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1、小学美术建筑模型课程的校本开发与实施的相关性调查　　【摘要】文章运用教学实践研究中常用的问卷调查法，通过对成都市某小学500名不同学段学生的调查与结果分析，得出建筑模型课程在小学美术教学中应用与实施的必要性和可行性，期望能对美术课程改革提供参照。　　【关键词】小学美术建筑模型课程；校本开发；实施　　随着《义务教育阶段美术新课程标准（2011版）》的颁布与实施，许多专家、学者和美术教师不断地实践和探索，有关小学美术建筑课程的研究逐渐增多。研究主要分为两种类型：一是将本地建筑资源融入常规美术课堂中，使学生在了解建筑本身的同

2、时，强调人文性；二是针对现有的青少年建筑模型比赛实践，整理经验，开发校本教材，重点在于总结建筑模型的制作方法与步骤。小学美术建筑模型课程的校本开发与实施，是以建筑模型的制作为出发点，从美术学科的角度去建构、完善建筑模型课程，并将建筑模型的部分制作方法运用至常规小学美术教学中，丰富其形式。　　针对以上总结的教育趋势与问题，笔者于2016年9月至11月运用问卷调查法对成都市某小学的500名学生发放问卷。下面笔者选取较有代表性的问题进行结果的统计与原因分析。　　问题3：你最喜欢上哪种类型的美术课？　　A.绘画B.手工制作C.

3、美术欣赏D.都喜欢　　低学段的学生50%选择了B，A和D各占20%，而C仅仅占10%。这与学生个体的年龄和心理发展程度不无关系，学生更倾向于形式多样、能激发好奇心的综合材料制作。　　中学段的学生75.2%选择了D，C只占1.8%。这是因为三、四年级的学生对于美术课有了更全面的接触和了解，他们已经接受了美术课程多元化的特性。欣赏部分比例极少，一方面由于教材设计的欣赏课本来就不多，另一方面和课堂本身――教学的方式方法、评价的形式等有关。　　高学段的学生60%选择了B，“美术欣赏”依然选择最少，只占5%。这是因为高年级的学生

4、心理发展趋于个性化，他们不再一味地追求新奇和有趣，而是开始有了自己的选择和想法。　　问题4：你对美术课堂中的哪一个环节最感兴趣？　　A.生动有趣的课堂活动（导入环节）　　B.课堂中的美术欣赏部分（展示图片和分析作品环节）　　C.就是喜欢画画做手工（完成作品环节）　　D.评价环节　　三个学段对于此问题的选择基本一致，选择C选项的人数最多，选择D选项的人数最少，两者之间有较大的差距。常规的美术课堂教学中，教学评价的环节一向比较薄弱，时间比例少，评价方式容易受到教学环境、教学内容、课堂氛围的影响，故而较为单一，缺乏延展性，但

5、教学评价是反馈教学过程和质量的重要手段。　　问题11：目前为止，你认为的美术建筑欣赏课给你怎样的感受？　　A.很有趣B.很麻烦C.没感觉　　根据调查结果：学生对于美术建筑欣赏课的兴趣随着年级的增加而逐渐递增。但随着年级的增加，教材中关于建筑方面的课题部分反而减少。笔者参考了人美版1-6年级教材，总结整理如下：　　从表中，我们可以发现以下几点。首先，四、五年级没有建筑方面的内容。其次，有关建筑的课例相对来说比较均衡，一般为每个年级1-2课。再次，在教学内容和重点的选择上，低年级相对来说偏重于想象，更多关注建筑的外形和色彩

6、特征，例如一年级的《童话城堡》，课本中并没有很多有关城堡本身的介绍或者图片，更多的是学生参与活动的场景和学生创作的城堡作品。随着学生接受能力的提高，有关建筑的内容也逐渐偏重于建筑知识，关注建筑的造型特征、地域人文等方面的内容。最后，作业提示或者学习建议方面，低年级偏向于学生语言的表达、情感的抒发，创作方式多以画或者贴为主；而高年级更加注重学生的实践能力，形式多样。有些课要求学生实地考察，通过访谈、拍照等方式记录和了解建筑的知识与人文，用设计草图、黏土、废弃物等综合材料制作模型等方式来呈现。　　问题15：你希望通过建模课

7、程掌握哪些知识或能力？（多选）　　A.关于建筑的历史、美术、设计、人文等方面的理论知识　　B.制作建筑模型的方法与过程　　C.提高自身的动手能力和审美情趣　　D.加强与老师和同学们的交流　　通过整理和总结可以看出：学生对于B、C两方面的内容有较强的兴趣，在低学段比例分别是85%和80%，中学段比例分别是86%和85%，高学段的比例分别是95%和90%，而这两点也正是建筑模型课程中相对关键的知识和技能。A选项的比例是随着年级的增加而递增的，低、中、高学段的比例分别是35%、38%、45%；不难看出，高年级的学生对于美术相

8、关的理论知识开始有了求知欲，他们渴望更加深入和专业地学习。　　通过对《小学美术建筑模型课程的校本开发与实施研究调查问卷》的整体数据的整理和对典型问题的分析，总结如下。　　首先，将建筑模型的学习引入到美术欣赏课中，改变美术欣赏课的单一性，在学生较感兴趣的手工制作过程中渗入欣赏的部分知识，把美术欣赏课发展为综合性课程，通过“做”引发“