回归语文本色

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1、回归语文本色　　　　语文课必须要有“语文味”。所谓“语文味”，是指语文课要突出语文教学自身的特点，让学生在课堂上多读、多说、多问、多写，通过情感激发和语言品味等手段，致力于学生语文素养的形成与发展。下载论文网/3/　　一、净化语文课堂，引导学生多读　　现在的语文教学中，很多时候，教师可能更专注于对文本的解读，对基础知识的归纳，对文化常识的拓展，而忽视了学生对作品最原始的情感体验，对文字最独有的体悟，对作品产生的最深切的心灵共鸣。而这一切，很大程度上是从对作品的反复诵读中得到的。学生在反复诵读的过程中才能深刻感知课文内容，

2、感受课文的文字美、意蕴美，丰富自己的文学体验。诵读，是语文教学，尤其是诗歌教学的重要手段。米作仁先生指出：“讲解是死的，如同进行解剖；诵读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而诵读更能使人感受。”其实，笔者也想说，诵读就是用声音把躺在纸面上的文字立起来，使其变成立体可感的画面，变成动人心弦的深情印在我们的心里。　　笔者很清楚地记得自己教授李煜作品《相见欢》的情景。　　那节课的开始，笔者声情并茂地范读。然后，笔者提出了一个问题：请用一个词语概括一下你此时的心理感受，至少用到词中的一处内容作依据。学生的思维非常活

3、跃。某女生是个乐于表达的学生，她说：“老师，我的感觉是‘痛楚’。这从‘寂寞梧桐深院锁清秋’和‘别是一般滋味在心头’两处可以明显体会到。”笔者说：“你具体说说。”她说：“举头望明月，滚淌而出的该是无尽的思乡之情，但李煜作为亡国之君，他的亡国之痛定会超越这种乡情而肝肠寸断，一江东流的春水又怎能淌尽他无边的痛楚呢？”同学们对她的回答报以掌声。接着笔者又说：“那好，你试着读读这首词，注意这种‘痛楚’的表达，尤其是你提到的两个地方。”毕竟是初读，在她动情地诵读时，笔者注意到她在重音处理和语气的舒缓上还存在一些问题。读毕，笔者问：“

4、同学们感觉她读得好吗？哪个地方处理得好？为什么？哪个地方处理得还不够好？怎样会更好一些？”同学们非常踊跃地表达、试读，互相之间不断地进行纠正，有的地方，学生还要求笔者范读。在这样的交流中，学生对文字的体悟不断丰富，对诗人情感的领会不断深入。带着自己的情感体验，学生纵情地高声诵读，这种投入足以令人感动。其间，笔者适时地让学生来读，然后仍会追问诸如“你在读这个地方的时候声调为什么要这样处理”“你觉得他读得好吗？哪里最好，为什么”“你同意他某个地方的声音处理吗？你会怎么处理”等问题。这些问题的设置，实际上是帮助学生在诵读中深入

5、领会诗意，体察情感，赏析诗文作品中的意象之美与手法之妙，从而帮助学生更深切地体会到李煜作为一个亡国之君的痛楚与无奈，进而又促使学生用更准确的语调、更舒缓的节奏、更真挚的情感来传达这种感受，最大限度地获得优秀的诗文作品给我们带来的审美享受。整整的一节课，学生几乎都在诵读，他们乐在其中，感受着文字的魅力。而深沉幽婉的《相见欢》、才华横溢的后主李煜就在课堂朗朗的诵读声中，变得那样鲜活、那样立体，被深深植进了学生的心里。　　优秀的文学作品是学生进行语文学习的读本，是教师教导学生进行欣赏的文本，更是学生进行模仿写作的范本。课堂上的

6、诵读，会引领着学生去感悟洋溢于作品中的浓浓的情意，让自己的心一步步贴近作者，和他们的感情产生共鸣，从而使自己和作品达到合二为一的境界，和主人公同忧共乐。读中体情、读中生趣、读中悟理、读中思辨。这样的朗读，定能使学生更细腻地去体味作品，使知识与情感得到最大限度的融会贯通，从而提高语文素养。书声琅琅，心中领会，舌底回甘。诵读，会让学生从语文学习中获得美感，也会让我们的语文课堂充满生机与活力。　　二、发挥学生主体，引导学生多说　　培养学生具有准确、流利的语言，是语文教学的目标之一。人与人之间的交流大多要用嘴来说，“说”在某种程

7、度上比“写”更重要。培养学生的语言表达能力，每单元一次的口语交际课是远远不够的，要立足于课堂。在课堂教学中，要让学生成为主体，多给学生说的机会，要求学生注意把话说完整，有恰当的语速、语调和感情。　　传统的教学方法，学生听的机会多于说的机会，不但使学生的语言表达能力得不到培养和发展，而且会僵化学生的思维，扼杀学生的灵性，各方面的能力都得不到培养和发展。所以，课堂上教师要管住自己的嘴巴，让学生张开嘴巴。如让学生选择词语说句子、说说课文的主要内容、说说对重点词句的理解、谈谈对课文的体会、复述课文等。不愿说、不敢说是学生的通病，

8、所以教??要采取各种手段激起学生说的欲望，除了问答式外，还可以同桌交流、小组讨论、辩论、接龙复述等，而且要引导学生说真话，发表自己心中的真实感受。在教学《皇帝的新装》这篇课文时，笔者把学生分成几个学习小组，采用小组合作学习的形式。首先共同讨论自学情况，小组派代表汇报时，其他小组可以发表不同意见或补充。然后小组内交流自