【浙教版】七年级-科学-上册-第4节----科学测量教案-温度的测量

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1、课题：第1章第4节科学测量第1课时长度的测量教学目标：1．知识技能目标(1)知道测量的意义。知道长度和体积的单位及其常用单位。(2)熟悉刻度尺上的刻度和测量范围。(3)学会正确使用刻度尺，学会记录长度测量的结果，学会选择不同的测量仪器或方法去测量各种物体的长度。2．科学探究目标：初步了解科学探究过程3．情感价值观目标：培养学生实事求是的科学态度，激发学生学习科学的兴趣教学重点：正确使用刻度尺教学难点：如何激发学生的学习兴趣，自主学习教学准备：直尺，三角板，皮尺，卷尺，游标卡尺，螺旋测微器，细线等教学过程设计：一.测量的意义1．通过关于测量的

2、小故事引出测量是一个将待测量与同类标准量比较的过程，并举实例让学生直觉的判断长短，大小和远近，感受一下测量是一个比较的过程。2．引导学生说出各种长度测量方法，如用伸开的双手去量，用脚步去量，让学生知道测量长度也是一个比较的过程，使学生对长度的测量有一个初步的概念3．提出思考问题：我们的感官对长度的判断可靠吗？分析教材中的插图，说明感官知觉判断往往会产生偏差。要准确的测量长度，必须借助长度测量工具，还要规定长度“公认的标准量”，即长度单位。二.长度的单位1．请同学们目测自己科学课本和课桌的长度，宽度，把目测的数据记录在本子上，择要板书。分析学

3、生所测数据，指出其中的缺漏，选出有代表性的进行讲评：如有的学生只写出数而没写单位，单位使用混杂等等。强调指出，测量结果只写出数字没有单位是无意义的。2．介绍长度的常用单位，及其换算关系。微米，纳米等单位可以适当介绍，以激发学生兴趣。3．举出一些物体长度的实例，让学生进一步体会长度的单位4．介绍“北京-杭州”的空间距离，“不同物体的空间尺度”等内容，让学生对各种物体的空间尺度有一个较为整体的理解，有一个可比性。三.正确使用刻度尺1．熟悉刻度尺：介绍零刻度线，测量范围，最小刻度值让学生观察铅笔盒中的直尺，三角尺等，找出零刻度线，测量范围，最小刻

4、度值2．练习使用刻度尺：(1)介绍刻度尺的使用方法：放，看，读(2)学生使用刻度尺测量科学课本的长度，分析学生所测数据，加以修正。3．思考问题(1)如果刻度尺的零刻度线已磨损，刻度不清，怎样测量？(2)《科学》书宽度在16.8厘米和16.9厘米之间，该怎样读数？四.选择合适的测量工具1．估测长度时，可利用身边的尺子进行粗略的估测。介绍身体上的尺子。2．介绍皮尺，卷尺，游标卡尺，螺旋测微器等测量工具3．思考问题(1)选择刻度尺是不是越准确越好呢？(2)为装玻璃和窗帘都要测量窗户的长度，应分别选用什么样的刻度尺？五．特殊的测量方法问题：1．根据

5、地图怎样怎么样计算北京到杭州的铁路的实际长度？“化曲为直法”“滚轮法”2．何用刻度尺测量乒乓球的直径？“卡尺法”1．如何测量《科学》书中一张纸的厚度？“累积法”第2课时体积的测量教学目标：1．知识技能目标(1)知道长度和体积的单位及其常用单位。(2)熟悉量筒和量筒上的刻度。(3)学会用量筒液体和形状不规则的固体体积。2．科学探究目标：初步了解科学探究过程3．情感价值观目标：培养学生实事求是的科学态度，激发学生学习科学的兴趣教学重点：正确使用量筒教学难点：如何激发学生的学习兴趣，自主学习教学准备：量筒，量杯，饮料瓶，橡皮泥，木块，冰糖，细沙，

6、铁块，大头针等教学过程设计：一．体积引入：课前让学生收集带有体积标识的商品，如饮料瓶，洗发水瓶等，引导学生认识不同的体积标识，引出体积的概念。二．体积的单位1．了解各种常见单位，及其换算关系2．感受体积的单位做一个1立方米的箱子，从其一个角处切割出1立方分米的小箱子，让学生感受单位的大小。1立方厘米可以用手指头来比较。3．总结日常生活中测量体积有两种方法：用标准量去比较，用测量工具测量三．液体体积的测量工具：量筒或量杯1．量筒：实物投影量筒，师生共同观察，请学生回答以下问题(1)刻度单位：毫升(2)量程和最小刻度值(3)使用方法：把量筒平放

7、在桌面上，视线读数时视线与凹液面最低处相平(4)思考：俯视或仰视对结果回造成怎样的影响？2．学生动手实验：练习使用量筒及读数3．量杯与量筒的比较：实物投影量筒和量杯，请学生回答以下问题(1)你觉得二者最主要的区别是什么？(2)你觉得量杯的刻度均匀的，刻度值应该如何标？（重点解释为什么量杯的刻度是不均匀的）1．自制量杯的展示课前让每一个学生都自制一个量杯，课上让学生展示自己量杯，并讲解自制过程和选用的标准量并分析每一个量杯的优缺点。或者个别学生的自制过程可排成录象，在课堂上演示。思维扩展：形状非常不规则（如可乐瓶）的容器能不能制成测量液体体积

8、的工具？四．任意物体体积的测量1．课前让学生每个人准备3样东西，并设计方法测量其体积。课上让学生针对一样东西讲一下自己设计的测量体积的方法并做演示。2．教师针对学生的设计方案给予