小学语文默读教学的现状与改进策略

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1、小学语文默读教学的现状与改进策略:面对终身化学习，我们的阅读教学，在重视学生朗读能力培养的同时，更应该注重学生默读能力的培养和提高，以奠定“有助于终身学习的动力和基础”。默读最能体现“学生的个性行为”，学生通过默读，对文本内容的表达和交流。只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”。　　关键词：语文；默读教学；改进策略　　：G623.23：B：1672-1578（2010）09-0092-01　　　　1、现状　　默读作为阅读的一个重要组成部分，对提高学生朗读水平和学习能力作用明显。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗渎和默读。”其中就默读还特别指

2、出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级"初步学会默读“并”学习略读．粗知文章大意；高年级默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”并“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。既然课标如此注重默读，那么在小学语文课堂教学中默读训练情况究竟如何呢?带着这个问题，我们在1500名不同年级的小学和150名语文老师中进行了问卷调查。　　通过对老师的调查结果显示，92％的一线教师认为在阅读教学中应组织默读，他们认为默读有利于学生形成阅读个性，有利于展开阅读教学；另有8％的老师认为课堂中安排默读会浪费大量的时间，有的认为默读和朗读的教学效果是一样的；有89％的教师表示在自己的课

3、堂中经常组织学生默读；另有11％的老师则很少安排或根本不安排默读训练。从这些数据中不难发现，绝大多数一线语文教师已有默读的意识，也十分重视默读习惯的培养，这不能不说是一个令人欣慰的现象。　　在对学生进行的调查中，发现了许多令人担忧的现象：　　(1)默读习惯不当。笔者在抽取了二年级五个班级学生做为调查对象，向每个调查个体发放短文《秋天在哪里》，要求学生默读短文。结果发现全班有57％的学生在默读时动唇、指读；9％的学生默读时出声。这结果显然于课标第一学段中"学习默读做到不出声，不指读"的理念是相违背的。　　(2)默读参与率低下，缺乏思考。抽取四年级六个班级学生进行调查时，要求默读《黄河的主

4、人》，读后说说课文大意。调查显示只有50%的学生能简要概括课文大意，有11%的学生表示不清楚课文的大意。　　(3)默读缺乏一定的速度。我们抽取六年级学生（20名）默读《落花生》(字数约420个)，读后记下时间。结果显示有61％的学生约用时2分钟。这个朗读的速度差不多，显然达不到课标的要求。以上调查数据表明，学生的默读能力亟待提高。　　2、思考　　造成学生默读能力不高的原因，仁者见仁，智者见智，但是归纳起来不外乎有这样的几个原因。　　2.1教育观传统化。长期以来，应试教育的阴影一直制约着阅读的发展。重分析、轻感悟，课文被教师分析得支离破碎．这是应试教育对课内教育的摧残。课堂上，教师舍不得

5、花时间给学生来默读文本，认为让学生自读不如教师和盘托出来得直接。　　2.2教师观主体化。教师虽已摆脱了外显的绝对权威，但内隐的"师道尊严"依然存在，还没有从根本上消除根深蒂固的主宰意识，没有真正领会"对话"的精神实质与操作前提。盲目地、形而上学地实施"对话"，仅仅给学生形式上的"言论自由"的机会，对学生发言中生成性的内容(包括不同意见、个人见解、提出的疑问)不能高度关注，甚至置之不理。只是顺着自己的藤摸自己的瓜。这实际上是一种"变相的霸权主义思想"在作祟，淡化了学生的主体性。　　2.3价值观倾斜化。如果把教师看作是教学活动的主体，那么学生必然是学习的容器。教育教学的价值就在于促进学生的

6、终生发展。尤其是语文作为一门工具性学科，它的工具性就是通过默读的方式体现的。这一学习的工具如果学生都掌握不了，那怎么才能构建终生学习呢?因此，语文老师必须认清默读教学的价值。　　3、对策　　3.1转变观念，正确认识默读价值　　3.1.1默读是构建终身学习的需要。《教育-财富蕴藏其中》一书中说："如果最初的教育提供了有助于终身教育在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。"面对终身化学习，我们的阅读教学，在重视学生朗读能力培养的同时，更应该注重学生默读能力的培养和提高，以奠定"有助于终身学习的动力和基础"。　　3.1.2默读是形成阅读个性的基石。“阅读是学生的

7、个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”。应该说，默读最能体现“学生的个性行为”，在默读的过程中，学生是静悄悄地，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不宜受他人影响。朗读训练，从某种意义上来说，是学生通过默读，对文本内容的表达和交流。只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”。　　3.1.3默读是进行有效阅读的保证。一直以来，我们的教师在阅读教学中往往不太要求学生进行默读，也不会有意识地去指