学历案：何从何去

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1、学历（程）案：何从何去？教学：一种完整的专业实践教了学了学会了•怎么教•怎么学•何以学会•教案•学案•学历案报告内容•课堂变革：“家”在何处？•学历案的知识基础•学历案的定位与结构•有待进一步研究的问题一、课堂变革：“家”在何处？•变革即“离家”•课堂变革之家：让学生学习增值•有效教学的证据：增值多少–动力值（更想学）–方法值（更会学）–知能值（同样的条件学得更多）–意义值（终身学习或发展的意义）课堂回家之路：处理好“差+异”•差：如何让每位学生都经历“真学会”？–虚学会：没有习得过程，如对答案、抄答案–假学会：不正确的过程。如没有言语交流的语言学习，不道德的方式教道德，不科学

2、的方法教科学，不着地的方法教地理•异：如何让更多学生都实现“在学习”？–疑似在学：滥竽充数、人在心不在–游离学习：与学习任务无关；课堂行为问题当前我国初中语文、数学课堂形态ICIC数据讲授Ⅱ型与互动型的特征ICIC数据二、学历案的知识基础•教学专业在哪里？•关于教学的基本假设•国家课程标准的演变教学专业在哪里？——让知识与儿童联结（PCK）儿童要学的知儿童经历的学儿童习得的意识与技能（指习过程与方法义与价值（素定或自选）养）教师形成“儿教师帮助儿童检测儿童是否童如何习得”经历有效的学习得或学会专业方案习过程真学习（过程）•真学习需要经历两次信息转换：教—学—学会。教学专业主要体

3、现在帮助儿童实现第二次信息转换。教学学会•发送信息•接收信息•加工信息人际转换自我转换关于教学的基本假设•假设1：学习是作为主体的学生亲历亲为的事情，学习的责任在学生•假设2：教师的责任在于引起学习、维持学习与促进学习–学习是与生俱来的，是第一位的–学与教的关系：先学后教，以学定教，学主教从•假设3：不同的学生擅长不同的学习方式，不同的学习目标需要相匹配的学习方式•假设4：说中学、做中学、教中学、悟中学是主动学习的主要方式•假设5：教学质量取决于教师预设的专业方案及围绕此方案与学生互动国家课程标准结构的演变123知识与技能过程与方法学习结果机会或实践标表现标准内容标准准质量标准

4、英国小学课程图览美国共同核心州数学课程标准的结构基于课标——学校层面如何做？基于课标——课堂层面如何做？三、学历案的要素与结构•何为学历案？•学历案的要素与结构何为学历案？•教师为了便于儿童自主或社会建构知识，围绕某一主题而设计的学习过程的专业方案。–教师预设的、学生学习用的方案–旨在帮助儿童更好地“在（投入）学习”，经历“真学习”以实现意义与价值（经验增长）–呈现某一学习片段的完整历程：目标、过程（内容与方法）、评价–包括学习主题/课时、依据、目标、评价任务、学习与指导过程、课后作业学历案：要素与结构学历案要素分析•1.主题：以节/目/一篇课文为单位，无须分课时，体现整体学习

5、。课时涉及范围1-5课时。•2.依据：课标/考试说明的要求、教材分析、学情•3.目标：源于课标、三维表述、清晰可评，至少三分之二的学生能通过学习后能达成•4.评价任务设计：提供与上述目标相匹配的、检测目标是否达成的工具或任务，以便于镶嵌在教学过程之中。评价任务是什么•检测学生“学会了没有”“学到什么程度”“错在何处”•即学习任务，通过完成此任务就会出现目标达成的信息（学情），但学习任务不一定都是评价任务•评价任务要让学生明白在什么情况下、做什么、怎么做、做出什么结果。要素：情境、任务、过程与结果•主体是学生，因此呈现学生要做什么•5.学习与指导过程–a)资源与建议：让学生明白学

6、什么、在哪里、怎样学、需要什么或如何准备、会遇到哪些困难及怎样克服……提供整体的思路–b)课前预习：时间要求；学习提示；任务导向–c)课中学习：（1）按目标达成逆向设计学习过程的进度；（2）按不同的目标设计相匹配的学习方式；（3）按学-教-评一致性设计以学定教的过程；（4）让学生留下思考或问题解决过程的痕迹，要有作业设计，但不要把学习变成做作业。•6.作业：作业可分目标检测、复习巩固、提高拓展三类来设计；编排可按预习作业、课内练习、课外作业；答案区或在互评时或作业后提供答案四、有待进一步研究的问题•如何避免实施中的模式化？•如何提升教师的学习领导力？•如何提高学历案的专业化？•

7、如何实现基于班级教学的异学习？•如何控制预习时间？如何避免实施中的模式化？•模式是一种理论，有了模式经验或知识才可保存、传播•模式是知识，是概念化后的经验，是对某种教学实践的抽象•模式是教师设计教学时的知识基础，而不是教学实践•符合某种理念、要素的教学实践都是某种教学模式的“变式”，不能生搬硬套关于教师的学习领导力•教师要知道自己是如何学会该内容的•教师能判断学生是如何学会该内容的•教师通过创设情景、提供支架（学历案）、释疑解难、监测学习信息、提供针对性支持等途径引领、促进学生学习关于学历案