浅探通用技术“抛锚式”课堂教学模式.doc

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1、浅探通用技术“抛锚式”课堂教学模式----关于开展课堂“技术分享”演讲的实践活动浙江省杭州第二中学钱海明【摘要】通用技术课教学肩负着传授知识、发展能力和培养良好的技术素养这三方面的任务，而这三方面任务主要是在课堂教学活动中实现的。通过几年的教学实践，并在建构主义学习和教学理论的引领下，我尝试在课堂上开展技术分享演讲活动，并以此为教学设计的“锚”，完成“抛锚式”教学模式的实施过程，给课堂教学注入新鲜的活力，受到了学生的欢迎，取得了良好的教学效果。【关键词】建构主义“抛锚式”教学技术分享演讲情境创设通用技术课程开展的三年，一直在思考应该用什么样的理论来指导日常的教学，通常我们所讲的认

2、真备课、上课，其实在很大程度上指的是讲授课本，导致课堂教学中无法有效的培养学生对技术思想的领悟与运用，达不到最终的教学目的，提高学生的技术素养更是无从谈起。同时，如何从知识点，教育心理学等多方面多角度进行思考，恰当地运用一种教学理论，找到一条适合的教学之路，形成一种适当的教学模式，还没有引起我们的足够重视，或者说，在某些方面我们的思考还不够深入。翻阅了诸多的教育理论著作后，发现建构主义理论无疑是目前较为先进的教育理论之一。因此试图运用这种理论指导教学的实践，寻找一条改革通用技术课堂教学的道路。一、理论依据在学习理论的发展历史上，瑞士心理学家让•亚杰占有杰出的地位，他的认识论被称之

3、为建构主义学习理论。他认为知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背，是被动的复制式的学习。显然，这种知识观是对传统课程和教学理论的巨大挑战，教学更不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以此来分析知识的合理性。在建构主义学习理论引领下形成的教学模式中，“抛锚式”教学模

4、式无疑是目前最适合我们高中通用技术课堂的教学模式。这种模式主要强调教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，这类真实的事件或问题被形象的比喻为“锚”，确定这类真实事件或问题被比喻为“抛锚”。因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。二、教学实践“抛锚式”教学是让学生在一个完整、真实的事件

5、或问题背景中，产生学习的需要，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。这种教学要求鼓励学习者积极地创设有趣的、真实的情境。“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性，也就是说教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。经过近一年的实践，利用课前技术分享的演讲活动，可以让课堂达到这样的效果。即在自愿的基础上选取两名同学，由教师给出具体技术主题任务，学生搜索相应的技术素材，利用课堂5-10分钟的技术分享演讲（视课程内容，可以分阶段进行展示或演讲）。通过对预先精选的、相对成熟的、

6、简单实用、能反映时代特征的内容，进行课堂的展示、演讲、分析、协作、交流和学习，让学生充分深入到课堂中来，把演讲的主题内容渗透到课程设计和实施的过程中，贯穿整个课堂，并有效的利用演讲内容，建构完善的“抛锚式”教学模式。下面以技术与设计1中，第二章第二节设计中的人机关系第一课时为例，简单的说明“抛锚式”教学模式的开展过程。（一）分析本节内容的教学目标本节内容属于基础性知识，教科书从什么是人机关系、人机关系要实现的目标、如何实现合理的人机关系三个层面对人机关系进行阐述，使学生对人机关系有初步的认识。日常生活中，处处存在着人机关系，学生都有体会，例如学生自己使用座椅的舒适性等，但他们看到

7、的往往只是人机关系带来的结果，较少考虑产品的设计原因，对具体事物针对其人机关系是什么、要实现什么目标、如何实现等还不具备分析能力，而且本章的重点和难点无疑是“以人为本”的设计理念。（二）设计技术分享的主题任务说到“以人为本”的设计理念，很容易让同学们联想到一个国家——日本，再者现如今上海举行的世博会日本馆的热门程度（据官方统计需排队6小时左右，方可进入日本馆参观），“抛锚式”教学设计构思中的“锚”就呼之欲出——日本馆等场馆的介绍。首先，设计一张项目测评表，如下：通用技术课堂技术分