《囚 绿 记》教案

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1、《囚绿记》教案[《囚绿记》教案]《囚绿记》教案备课教师蒋翀凌教学目标：1、了解作者囚绿、放绿的原因，体会作者对绿无比挚爱的感情；2、理解作者笔下“绿枝条”的性格特征及其象征意义（重点和难点）；3、学习本文对绿枝条的生动和拟人化的描写并运用于写作，《囚绿记》教案。教学时间：一课时教学过程：一、导入新课，板书课题（略）二、简介作者，略知背景（见“教师教学用书”）三、范读课文，辨音正形正音：蠡lǐ嵌qìan涸hé揠yà猗yī蕈xǜn四、初步感知

2、理解大意学生阅读读课文，勾画圈点，找出重要语句，并讨论下列问题：1、课文围绕“绿”写了哪些内容？重点是什么？为什么？※寻绿——→观绿——→囚绿——→放绿——→怀绿（找学生上黑板填空）（板书）※重点是“囚绿”，“囚绿”是文章的描写重点，也是文章的主旨所在。2读文章开头，回答作者在北平选定的是一间什么样的房子（用四个双音词概括）？作者为什么要选定这样的房间？※狭小潮湿简陋炎热※因为这里有绿，因为作者喜欢绿。3、作者为什么如此喜欢绿？找出文中作者表达爱绿的思想感情的语

3、句。“绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念绿色把我的心等焦了。”“我喜欢看草绿，”“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情，即使一枝之绿也视同至宝，教案《《囚绿记》教案》(..)。”“我瞥见这绿影，感到一种喜悦”，“我留恋于这片绿色”，“我天天望着窗口常春藤的生长……我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞”。4、作者为什么还要囚绿？※囚绿是因为爱绿，作者要“叫它伸长我的书桌上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿

4、色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻那猗郁的年华。”5、绿枝条被囚之后有什么变化？作者的思想感情也相应的发生了什么变化？※生长、攀援、舒放——→叶须朝着窗外——→细瘦、娇弱↓↓↓喜悦—————→不快—————→愧疚—→生魔念（板书）6、如何理解“我”心中的“魔念”？※A、魔念是什么？“我”知道自己“囚绿”毁损了绿枝条的生机，使它像个有病的孩子，我为这病损的枝叶可怜，我也不能原谅自己的过失，但我仍然不放走它。B、这是由爱生恨。表现出“我“的自私、偏执、，是一种阴暗的心理。但极有限度，

5、“我”最终还是放了“绿”。7、“我”最终为什么还是放了“绿”？※A、“我”爱绿，“绿”被“我”囚禁之后失去了生机。B、“我”战胜了“魔念”，C、“我”要离开。五、深入探究，把握主旨1、作者用拟人化的笔法写“绿枝条”，那么文中的“绿枝条”有怎样的性格特征？※A、它是美丽的，有勃勃生机；B、它是柔软的，离开阳光就细瘦、娇弱；C、它是倔强、坚贞的，总是朝着阳光的方向。但它有着不幸的遭遇，它的自由生长的环境被破坏，它被囚禁，变得娇弱、憔悴。2、作者写“绿枝条”有何象征意义？※“绿枝

6、条”的生存状态（遭遇），也是“我”的生存状态，也是抗战爆发后华北地区人民的生存状态，也暗示了日寇铁蹄蹂躏下广大人民的苦难命运。“绿枝条”永远向着阳光的倔强性格，也象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。（文章的主旨）3、本文写法有何突出特点？※A、托物言志，含蓄厚重。B、融情于物，以绿为友；C、叙事跌宕，摇曳生姿。（板书）六、延伸练习，巩固提高课外写一段500字的写景状物的文字，要求运用拟人化的手法，写出景物的特征，写出景物的神韵。附：板书设计囚绿记陆蠡美丽柔弱倔强坚贞——→作者广大人民↑寻绿——

7、→观绿——→囚绿——→放绿——→怀绿（爱绿）↓生长、攀援、舒放——→叶须朝着窗外——→细瘦、娇弱↓↓↓喜悦—————→不快—————→愧疚—→生魔念（2010、12、5）《囚绿记》教案2　　第2篇《囚绿记》教学反思（一）　　〖预览〗《囚绿记》教学反思（一）最近听了刘老师的《囚绿记》，还是有话想说。课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要表现

8、是：教学中，在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本；往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读；或者在很多时候，根本没有理解文本；更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。因此设计本课时，应把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次,可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿