小数的初步认识教学设计

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1、《小数的初步认识》说课稿一、教学内容：　　新课标青岛版教材第6册第三单元《小数的初步认识》第一课时。二、教材分析：　　小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，通过设置贴近学生生活的具体情境——“笑笑买文具”让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。三、教学目标：1

2、.结合“买文具”的具体情境，认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。3.能认、读、写简单的小数。4.培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。四、教学重、难点：1.知道小数的实际含义，并能正确读、写、小数。2.知道以米为单位的小数的实际含义。3.知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。五、教学过程：（一）创设情境，引入小数。　　以提问的形式导入新课，新的学期，我们又发新书了，谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？　　引导学生观察课本中写的定价：4.60元。　　让学生说一说这个数跟我们以

3、前学过的数相比较有什么不同？那么这是一种什么数呢？学生们通过观察会发现这个数中有个“.”，而我们以前学过的整数中却没有，老师要肯定学生的观察能力，告诉学生，像这样中间带有小圆点的数叫做小数　　揭示课题：认识小数。　　学生在引领下轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用，另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习兴趣。（二）联系实际，探究发现。1、让学生观看买文具的情景图，以小组竞赛的形式自由地说出每件文具的价格。以小组间竞赛的形式为了调动学生的积极性，让学生充分交流想法，因为小数表示价格，在生活中比较常见，许多学生已经有体验，并已了解部分相关知识，让学生交流

4、互学，效果会比较好。我选用了这幅贴近学生生活的情景图，目的是让学生走进生活，在生活中学数学，体现数学的生活化，为下面认识小数埋下伏笔。2、说说小数的特征　　A．认识小数点　　在教学小数点时，我是利用学生们熟悉的分数中的“一”过渡到小数中的“.”，我用了这样一句话，在我们学过的分数中有一条线，我们把它叫做“分数”，那么，今天我们所学的小数中的小圆点应该叫什么呢？“小数点”。老师介绍，我们以前学过的数如90、258、7等这些数叫做整数，接下来学生说说什么样的数是小数，学生汇报后，老师边小结边板书，像0.90、1.02、6.08……这样的数叫做小数。　　B．紧接着认识小数的两个部分　

5、　老师介绍，我们可以把小数分为三个部分：整数部分、小数部分、小数点，以小数点为界限，小数点左边是整数部分，右面是小数部分。例如在小数1.20中，“1”为整数部分，“20”为小数部分。　　在学生认识了小数的基础上，再教学小数的读法。　　让学生照情景图，再读一读“文具店”各商品的价格，老师逐一板书，练习本“0.90”读作：“零点九零元”等等。　　读小数和写小数是这节课的教学重点，为了使每个学生都开口读一读，动手写一写，使知识落实到位，我采用了多种形式：例如：点名读，男女生间竞赛读，比比谁是生活中的有心人，从生活当中找出小数把它读出来等等。在学生读小数的过程中，很容易出现这样的问题，

6、例如：1.20元可能有学生误读成＂一点二十元＂当出现这样的错误时，老师应该明确地告诉学生，以小数点为界，小数点左边的数是整数部分，应按整数来读，而小数点右边的数是小数部分应按数字顺序一个一个读出数字名，小数点读作“点”，所以应该读成一点二零元。　　3、在本课中小数可以表示几元、几角、几分。　　（1）我们刚才知道了数学课本的价钱是4.60元，那么它到底表示几元几角几分呢？　　（2）学生独立思考后在小组内讨论，并说明自己的想法。　　（3）班内交流：4.60元表示4元6角0分。让学生说出自己的想法。　　老师做小结：整数部分是几就是几元，小数点右边的第一位数是几就是几角，第二位数是几就

7、是几分。　　（4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元　　为了检验学生是否掌握以元为单位的小数的实际含义，我安排了课堂练习，让学生独立把课本88页的表格补充完整，然后班内反馈，对做错的同学可以让其他学生给予帮助，订证，对做得全对的同学给予表扬鼓励。　　4、小数的写法。　　（1）老黄牛师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。　　（2）班内反馈：10元2角5分写作10.2