《高等数学》双语课程教学模式探讨

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1、《高等数学》双语课程教学模式探讨　　[摘要]在一般本科院校实施《高等数学》课的双语教学具有相当大的难度，不同的双语课程教学模式可能收到完全不同的教学效果。目前大多数高等院校双语课程中主要采用三种教学模式，三种教学模式在实际教学过程中的优劣各异。对于大多数一般本科院校而言，可以按照一定规则和次序将三种教学模式结合起来使用，有效提高双语教学的效果。　　[关键词]高等数学双语教学教学模式　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2014）05-0096-02　　自21世纪以来，随着社会、经济的进一步全球化，

2、国家教育部对高等院校逐步提出了积极开展双语教学，引用原版教材，提高双语教学课程质量，扩大双语教学课程数量的明确要求。　　许多实施双语教学的一线教师也发表了相关研究论文，以分析双语教学的必要性和可行性，提出双语教学有助于学生接受国际化教育，开拓国际化视野的观点。6　　虽然双语教学有着这样那样的好处，但对于一些理论难度高、逻辑分析强的课程，如《高等数学》，实行双语教学无论是对实行双语教学的教师而言，还是对接受双语教学的大学本科生而言，难度都是相当大的。这要求教师和学生双方都要具有相当高的英语水平，尤其是英语听说的能力。但纵观我国教师和学

3、生的英语水平，主要是读写能力强于听说能力，许多学了10多年英语的学生既听不懂也说不出英语来，直接用英语交流存在巨大的障碍。在这样的前提下，我们应该如何实施双语教学才不会致使双语课程流于形式呢？下面笔者以《高等数学》为例，就这门课程的双语教学模式进行讨论和分析。　　一、《高等数学》双语教学已有模式的分析　　近10年以来，一些高校陆续开设了《高等数学》双语课，在网上能容易查找到开设《高等数学》双语课的大学有山东大学、北京师范大学、同济大学、北京邮电大学、华北电力大学等。从维普、中国知网（CNKI）和万方期刊数据库中以“高等数学”和“双语

4、”这两个关键词作为题名进行搜索，发现从2004年以来发表的相关期刊论文并不超过30篇，且这些论文基本上都是对《高等数学》双语教学的探索和思考，这也说明了目前我国的《高等数学》双语课程还处于建设之中。从这些发表的论文来看，目前《高等数学》双语课的教学模式主要依据课堂上使用英语比例的多少而分为以下三种模式：　　第一，“过渡式”6教学模式。这种教学模式主要是选择原版教材，辅之中文教材，课堂上使用全英文（或英文为主）的PPT教学课件，或全英文（或英文为主）的黑板板书，教师的讲授语言仍然采用中文，学生回答问题和完成作业都可以使用中文，但鼓励学

5、生用英文回答和完成作业，考试采用中文或附有中文翻译的英文试题进行闭卷笔试。这种模式的最大优点是整个教学过程使用英文听说的时间较少，主要还是英文读写，这样易于学生接受，并在一定程度上增加了学生的专业英语词汇量，对于今后阅读英文文献有较大好处。但这种模式存在的不足也较为明显，对于一些希望通过双语课程提高自身专业能力和英语水平的学生来说是达不到要求的。此外，这样的教学模式并不能实现国家推进双语教学的最终目的――培养国际化人才，因此，这种教学模式是有局限性的，只是过渡时期采用的一种过渡办法。　　第二，“混合式”教学模式。这种教学模式以英文原

6、版教材为主，配合中文教材，课堂上使用全英语的PPT教学课件或黑板板书，教师使用50%英文和50%中文进行讲授，要求学生采用英文完成作业，回答问题时尽量采用英文，可以用中文帮助回答，考试采用英文试题进行闭卷笔试，试题中对个别有需要的单词进行中文翻译和注释。这种模式的优点是使用了更多的英语听说，可以更好地训练和提高学生的英语水平。但显然这种模式对教师和学生的要求要比第一种模式的高，基础稍差的学生可能不容易接受，使得双语教学被称为“一锅夹生饭”。　　第三，“沉浸式”教学模式。这种模式致力于创建一个全英文的教学环境，无论是教材、PPT课件、

7、课堂教学用语、教师与学生的互动还是作业或考试，全都采用全英文的方式。当然，这是一种十分理想的双语教学模式。如果能使用这种模式顺利进行教学，那么培养出的学生就称得上是国际化人才，这就是这种模式最大的优点。但是这种模式需要教师具有非常好的英语口语，并且能完整、清晰地表达要讲授的知识和内容。同时，学生也要能听懂老师所讲，头脑里还能立即做出思考和反应，这就要求学生也要有非常好的英语基础，并且逻辑思维能力和数学功底都要好。可见这样的要求对于大多数高校的教师和学生而言都是一个挑战，要直接采用这种模式恐怕对许多高校尤其是非“985”和“211”6

8、的院校来说，是不适合的。实施这种模式的双语教师最理想的人选应该是以英语为母语的外教，这样才可能用英语自如地讲授《高等数学》内容。　　二、“渐进式”双语教学模式的提出　　前面讨论的三种教学模式各有其优缺点，从可行性来说，第一种和第二种模