“合作性学习”在英语教学中的应用

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1、合作性学习”在英语教学中的应用赖建红欧阳连牛.摘要：针对目前英语教学的现状以及存在的问题，木文探讨了“合作性学习”在英语教学中的具体应用，并提出分析了“合作性学习”实施的理论依据、具体的应用形式以及应注意的问题，以期能给广大师生带来帮助。关键词：“合作性学习”；英语教学；实施依据；应用形式；注意的问题一、问题的提出众所周知，学习语言的最终目的是为了实现人与人之间的交际。中学英语教学的目的之一是培养学牛.的初步运用英语进行交际的能力。新的课程标准也指出：英语是一门实践性很强的工具，必须采用多种手段使学生充分得到听、说、读、写的训

2、练，学生才能获得为交际初步运用英语的能力。而“说”则是直接的交际手段。随着中小学外语教学理念的不断深入，广大英语教师开始注意对学生进行语言运用能力的培养。在教学过程中，笔者注意到由于对英语学习的重要性认识不足，重视程度不够，特别是受应试教育的影响，一部分学生疏于口语训练，因此口头表达能力较差，甚至出现了“哑巴英语”，这其中不乏英语成绩较好的学生。为改变这一现状，激发学生大胆开口说英语，笔者在英语教学活动中，有意尝试了“合作性学习”(cooperativelearning)的小组活动方式。经过一段时间的训练证明：运用已有材料展开

3、“合作性学习”，始终以学生为主体，教师为主导，教学过程宽松、民主、和谐，能激发学生动脑动手、学习语言、运用语言的能力；这种活动不仅有效地加大了学习语言的实践量，而且培养了学生在群体中与他人合作的能力，其U头表达能力也因此得到大大的提高。二、“合作性学习”实践的理论依据教学法专家王才仁指出：“教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想情感和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。”章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出：课堂教学中师生交往的方式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要。这是因为，同一班级的

4、学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激发苏参与意识，实现课堂交际化，增加用外语交际的机会，从而促进学生运用外语进行交际的过程。维果斯基(Vygotsky)认为，学生的语言能力可分为两个层次：1.学生独立工作吋所具有的实际能力；2.与别人一道工作吋，在旁人协作的情况下，所达到的、比实际能力高一级的程度。在“合作性学＞J”当中的师生互动、生生互动和全员互动等多种互动过程使学生有充分的机会获得教师和同学的协助。三、“合作性学习”在实际教学中的应用形式1.角色体验型。早在20世纪60年

5、代，前苏联著名外语教育家别利亚耶夫(B.V.Belyayev)就提出了外语教学的实践性，他明确指出：外语教学应当是积极的、创造性的和适用的。角色体验正是语言实践活用的很好体现。SEFCBook2L64Newspaper是篇说明文，这类课文很难激发学生的学习兴趣。因此，在课文知识点处理完毕之后，笔者设置了一项活动，要求5个同学为一组，成立一个报社，各自担任一叫、角色(thechiefeditocajournalist,aneditor,aphotographer,apostman),分别介绍自己在报社的工作职责，并适当增加新的内

6、容，将整个报纸制作过程表演下来。任务明确后，学生们都表现出浓厚的兴趣。在小组活动中,他们能大胆开U,特别是U语不太好的那些学生，在同学面前摆脱了羞怯，积极求助。因为是一个团体，大家都能齐心协力，力争尽善尽美。准备完毕后，我们请各小组上台表演，结果发现了大家自设了“SunshineDaily”、“PlayboyNewspaper”、“Explorer”等富右创意的报社，各位成员还能用英语流利地表达自己在报社的职责，而且表达自己对本职工作的热爱。通过“合作性学习”，学生们都深刻理解了课文内容，又在不知不觉中锻炼了自己的口语，同吋启

7、迪学生要热爱本职工作。最好我们根据各小组的表演及其创意性评选出了“最佳表演奖”。2.答记者问型。有位哲人曾经说过：提问是最后的学4方式。在英语教学中我们经常发现这样一种奇怪的现象.•许多学生对于书本上的问题人都能够冋答，但单独给他一段文字却不知如何提出问题。而提问正是学生运用英语表达思想、获求信息的最直接的方式。中学英语教材中，关于人物介绍的篇章有不少。为给学生提供更多提问的机会,在涉及这类文章吋,我就采用“答记者问”型的“合作性学习”方法。1.小组讨论型。现代教育思想强调以学生为中心，突出学生的主体作用。在课堂上，每个学生都

8、是教学的主体，这个主体“表现为一定的独立性、主动性、积极性、与创造性。”（燕国材，1999）。讨论式的教学活动能为学生提供运用语言的语境与机会，能帮助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交际能力。学生在讨论中思维活跃，发言积极，从这个角度看，讨论式教学活动对于学生的智力