如何培养学生合作学习的策略

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1、如何培养学生合作学习的策略英语是一门实践性很强的学科。《英语课程标准》倡导“面向全体学生，注重素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。自主学习、探宄学习、合作学习是新课程所提倡的学习方式。我们倡导的合作学习是基于发展学生个性，强调教育社会化、终身化的一种新型的教学组织形式。合作学习是一种学生通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，倡导“组内合作、组间竞争”，只有集体的成功才能获得个人的成

2、功，即个人的真正成功取决于集体目标的实现。这与课程标准所倡导的理念是一致的，因此，合作学习在英语教学中的运用越来越广泛。一、合作学习在实际应用中存在的问题（一）合作学习分组不够理想，组员不能够互帮互助有些教师在教学中采用简单的前后四人的组合，或学生随意组合、临时组合，忽略了学生的学习基础、性格爱好等因素。分组不当就会影响合作探讨的效果。如一个合作组中只有一名女生，在合作探宄问题的过程中她就极有可能成为一名“看客”，无法深人小组合作中，也就使最初小组成员互帮互助的设想无法实现。还有，分完组后成员间的职责不具体，以致部分学困生只是被动地接受学优生的思维，感知知识的产生也就无从谈起了。（二）课堂

3、教学中的合作任务设计不够合理，合作的时机不恰当教师在课堂教学中，设计的教学任务和学生探宄的问题应有适当的难度。设计的教学任务、学生探宄的问题太难或过于简单，都不利于学生的合作。如在教学新目标英语七年级（上）Unit9Doyouwanttogotoamovie?时，可设计这样的任务：观察比较下列句子：Doyoulikeactionmovies?Doyoulikecomedies?Doyoulikethrillers?Doyoulikedocumentaries?教师意在让学生通过对比发现句中的名词都用了复数形式，而学生很容易就能发现这一特点，自然学生的合作探宄很快就会结束。价值不大的讨论会使

4、学生小组的活动失去兴趣。另外，课堂上合作的时机也很重要，学生应对有关知识有一定的准备的基础上进行探究，而且合作的次数也不宜过多。（三）教师的监控功能不能够充分体现教师在讨论中不是主持人，而是指导者。在传统的英语课堂中，教师说得过多，而讨论式的学习方式要求教师把课堂的主体地位还给学生，教师成为讨论中的指导者。如指导学生如何简明扼要地陈述自己的观点；鼓励不喜欢发言的学生积极地参与讨论；调控各讨论小组，使讨论有序地进行。教师角色的转变使部分教师还不能够完全适应，认为将学困生交给了小组的其他成员去教自己就轻松了。在讨论中学优生常常激烈讨论，然后将谈论的结果直接告诉其他成员。再者，课堂秩序的维持也很

5、重要，要真正做到“活而不乱”，就必须靠教师的监督和小组成员之间的互相监督、约束和管理。同时，小组成员要职责明确，力争人人有任务，事事有人做，从根本上避免看似热闹实则混乱的课堂局面。还有一个问题就是教师对学生的能力估计不足，不敢大胆放手让学生去探讨，讲得知识过多，而小组合作没有发挥应有的功效。（四）合作活动结束后的评价和激励机制不能发挥应有的作用在合作活动结束后，若教师只是满足于学生知识的获得，而忽略对活动中学生和小组进行适当的评价，如鼓励表扬表现突出的，批评不积极和违反纪律的，那么学生参与活动的积极性就会受到影响。对于学生、小组的评价，教师要尽可能地做到公正、客观、准确。这就要求教师在活动

6、中要监控好学生的参与，以便更好地在活动后评选最佳。对于表现不积极的学生，要分析具体情况。在活动结束后，教师要及时地评选“最佳小组”、“最佳组员”评选一定要坚持公平、公开、公正的原则，尊重事实，不要祖护学优生的错误，也不要吝惜对学困生的表扬。只有这样才能够进一步地做好小组活动，进一步激发学生的学习兴趣与积极性，同时让自己成为一个学生爱戴的老师。（五）合作活动局限于课堂，不能延伸至课后的英语学习中我们的英语教学活动不仅仅局限于课堂，同时小组合作也可自然延伸到课下。因为“生活的范围有多大，英语学习的天地就有多么广阔。”教师应引导学生学会在生活中学英语。如果教师只是完成了课堂的教学任务，忽略小组成

7、员在课外的合作，那么学习小组的凝聚力、小组的团结就会受到影响。二、合作学习在实际应用中的改进措施（一）构建结构合理的合作小组是合作成功的前提合作小组的组建要充分考虑学生的学习基础、性格爱好等因素，原则上是优、中、差生的合理搭配，数量上以4-6人为宜，能够真正实现“兵教兵”。分组后应设立组长一名，最好能够轮流担任，以强化成员的责任心，还应有记录员、监督员、发言人等。另外，还要教会学生学会聆听，学会尊重、相信小组的其他成员，