用认知风格理论透析高校课堂教学现状

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1、用认知风格理论透析高校课堂教学现状南阳理工学院沈建国【摘要】认知风格理论是当前指导高校课堂教学的重要理论之一。在以生为本加强高校内涵建设的今天，用认知风格理论透析高校课堂教学现状，存在有“三多三少”现象，分析原因，探究对策，因人适教，以便有效提高学生的学习主动性和学生的综合素质。..关键词认知风格；高校课堂教学中图分类号：G642文献标识码：A：1671-0568（2015）05-0022-02简介：沈建国，男，教授，主要从事教学论研究。在高校从规模扩张到注重内涵建设的今天，课堂教学质量和效益已成为高校未来生

2、存竞争力的重要因素。学生的学习过程是一个不断认知的过程，其中认知风格作为学生学习过程中相对稳定的人格特征，影响着学生的学习，更影响着教师的教学策略。因此，作为高校教师，要使自己的教学风格适应更多的学生，同时兼顾具有不同认知风格的学生，尊重学生按照自己偏爱的信息加工方式进行学习，鼓励学生尝试形成新的认知风格，以适应不同的学习任务。唯有此才能真正做到因材施教，促成学生全面发展。一、认知风格的基本观点认知风格又被称为认知模式或认知方式，是指个体在知觉、记忆、思维等信息加工过程中，长期形成的、比较稳定的、并具有个性特

3、点的态度与风格。该理论研究日趋成熟，当前更注重将认知风格的研究成果应用于教学实践中，用来指导教师的教和学生的学这一双向过程之中。研究者从各自不同的研究思路出发，形成了很多关于认知风格的理论模型。就当前而论关于认知风格理论有以下基本观点：1.被学术界普遍认可的二维简化认知模型“整体—分析和言语—表象型维度”（Riding等人），更便于人们把握和应用。研究表明，在这两个维度上，男女的表现差异明显，男生更倾向于表象型和分析型，女生更倾向于言语型和整体型。2.认知风格具有相对稳定性，其形成受生物因素、家庭环境、学校教

4、育和社会文化等多种因素的影响和制约，同时也具有可塑性。认知风格的稳定性在学习过程中，表现为思维方式的求同性和求异性，这两种思维方式可以通过有意识的训练达兼得的效果。3.教师的教学风格与学生的认知风格匹配时，学生的学习效率就高，反之就低。认知风格的上述基本观点对高校课堂教学有哪些启示呢？首先，认知风格是客观存在的，每种认知风格各有利弊，不分孰轻孰重，但确实影响着学生学习策略的选择，也影响教师教学策略的选择；其次，男女生在认知风格中的差异，提醒教师要注重施教对象中男女生的结构比例，从宏观上为自己的教学策略选择提供

5、依据；再次，在教与学的活动中，要求教学双方尽最大可能地去适应对方的认知风格，谋求与对方认知风格相一致的教或学的策略，只有这样才能形成和谐的学习环境，营造舒心愉悦的情绪，取得良好的教学效果。二、高校课堂教学现状透析及对策纵观我国当前高校课堂教学现状，存在不少与认知风格理论要求相背的地方，影响了大学生学习的效果及综合能力的形成，影响着高校培养目标的顺利实现。这些现象概括起来有“三多三少”，即：“关注知识讲授者多，重视课堂组织者少；关注现代媒体技术使用者多，关注学生情绪生活和情感体验者少；关注传统讲授方法者多，综合

6、运用多种现代教学方法施教者少”。具体表现与对策如下：１．关注知识讲授者多，重视课堂组织者少。大多数教师在制订教学策略时，往往把重点放在自己如何教的层面上，忽视了如何让学生实实在在的参与课堂活动。大多数教师在备课时，常常把注意力放在如何讲授知识上，思考更多的是从上课开始到结束自己要写些什么、写在什么位置、要说些什么、什么时候说等教师行为方面的内容。对于如何才能够在课堂上让学生参与知识获取的全程考虑较少，哪些地方让学生独立思考，哪些地方让学生分组讨论，哪些地方让学生实验尝试，缺少明晰的思路和周密的安排。课堂上教师

7、滔滔不绝，只与那些认知风格一致的学生进行交流，而那些与老师认知风格不一致的学生往往受到冷落。课堂组织不愿做，认为那是基础教育阶段教师才做的事，与高校教师无关。于是，上课不考勤，课中不提问，守在电脑旁，不到学生中去，场景没变化，音调一个样。对“低头族”置若罔闻，对私语者误以赞赏，可以想象这样的课堂效果会是怎样。从管理学的角度看教师的课堂教学，教师就是课堂教学活动理所当然的管理者。所谓管理即在特定的环境下，对组织所拥有的资源进行有效的计划、组织、领导和控制，以便达成既定的组织目标的过程。老师在设计教案时首先要确定

8、教学目标，为了实现这一目标，就需要计划、组织、领导、控制。也就是说教师必须以一个管理者的身份主宰课堂教学活动的全程，在课堂教学中履行自己的管理职责，决不推辞，否则就很难圆满完成教学任务，顺利达成教学目标。２．关注现代媒体技术使用者多，关注学生情绪生活和情感体验者少。随着现代多媒体技术的普及与应用，利用多媒体课件进行教学已成为不可或缺的手段。但是，在实际教学中却出现了“课件依赖症”。君不见，有多少教师