新课改环境下教师的角色转变

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1、新课改环境下教师的角色转变　　【摘要】教育是社会生活中的大事业，教师是社会舞台上的小角色，小角色从事大事业，则需要大德大智慧，随着新课改的推进，教学这台大戏，在激昂弦律中闪亮登场。因而在新课改的环境下，教师一定要跟上时代的步伐，转变自己的角色。　　【关键词】教师；角色转变　　人们一直称赞教师是“人类灵魂的工程师”，是照亮了别人，毁灭了自己的“蜡烛”，是辛勤“园丁”等等，这些颇具特色的比喻，让教师们沉浸在自豪和幸福之中，但在新时代里，我们培养的学生却变成统一模式铸造的标准件……，这和新课改的要求相差甚远。　　因而在新课改的环境下，教师一定要

2、跟上时代的步伐，转变自己的角色。　　1有效的促进者，谦虚的倾听者　　新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。老师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。只有教师认识到这个角色，那才是教师最明显、最直接、最富时代性的转变，是教师角色特征的核心特征。7　　美国学者罗伯特?麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、

3、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向人的现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生的生动活泼、快乐自由的发展。　　当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，促进学生的思维更加活跃，热情更加高涨。　　此外，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，引导学生沿着正确的道路前进。真正成为

4、学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，使学生学会自我调适、自我选择。　　2真诚的赏识者　　人类本质最殷切的需求就是渴望被赏识。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，老师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。学生一丁点儿的优点，我们就要加以表扬，好孩子是夸出来的。但是表扬的尺度我们要把好。赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观

5、等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒：“7请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。具体有：（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；（4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。　　3得体的协调者　　新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，这就需要打破区域界限，努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。需要我们的老师能适应多种环境，协调各种关系，具有“外交家”的能力。协调者

6、要具有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，挖掘社区的教育资源，要有双赢的策略。　　协调者必须诚信为本，真情为叶，智慧为花。　　4扎实的研究者，资源的开发者　　教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，努力打造自己的人生辉煌。传统的教学活动和研究活动是脱节的，不利于教师的发展成长。老师要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。研究者就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。教师要善于反思自己，投入研究，行动起来，为行动而研究，在行动中研究，使我们的

7、研究更明确、更扎实、更持久。7　　在传统教学中，我们的老师只有大纲意识、教材意识、教参意识，课程意识十分淡薄。课程只是政府和专家学者的事，课程和教学分成两个彼此分离的领域。新课程理论认为，新课程不仅是教科书，还包括其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是“文本课程”（大纲、计划、课本），而更是“体验课程”（被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到）。它意味着在特定的教育环境，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”　　把教学过程变为学生与老师共同参与课程开发的过程。以前“

8、教科书是学生的世界”，现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。　　5由单一型教师转向综