课程改革下对作文修改的新思考

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1、课程改革下对作文修改的新思考目前农村中学作文教学的现状是:作文成了语文教学的一大难点，“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。我在本班所做的调查中发现：很怕、有点怕写作文的尚达80%，对他们而言，写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数凑字数，甚至出现抄袭、不写等严重问题。老师呢，也谈作文色变。学生怕写，匆匆写完，赶紧上交，连多一眼都不愿再看，更不要说修改；教师怕改，评价大多公式化模式化，花精力改了，学生也只看一眼分数，对学生作文能力的促进非常有限。这几乎己成为目前作文教学的死局。因此，作文修改教学研宄的重要性可见一斑。我们所要注意的最重要原则就是：教师为主导，学生为主体

2、，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与作文评改并成为作文评改的主体。一、要做好作文修改教学的准备首先，要重视作文修改兴趣的激发，兴趣是最好的老师。我们在教学中应该创新思维，最大可能的激发学生玩味习作的兴趣。如在中华中学黄烨老师的一节作文课上，黄老师就设计了这样一个有意思的环节：展示一篇习作，假称是老师自己所写的作文，请同学们给批改，打出得分，并说明理由。这个案例中黄老师就创造性的改变了老师给学生批改作文的常态，变成学生一起给老师批改作文。当然这节课上孩子们一下子就“来劲了”，纷纷争先恐后的发言，才思泉涌，妙语连珠。激发学生修改习作兴趣的方法很多，除了变换批改方式，还可以结合朗诵欣赏，文学社刊物

3、展示，教师个性化评语等等。教学过程中，只要开动脑筋，创新思路，勤于尝试，一定能有所收效。其次，要重视对学生作文批改知识的传授、方法的指导、标准的制定。教师可以紧密联系课文，充分利用教材这一绝好的范本（请参阅南京市溧水区高级中学初中部张正忠老师在2016南京市中考语文质量分析会上的讲座《构建母文教学》），引导学生回忆、复习课文中学过的有关作文知识、规律。在此基础上，引导学生对作文的一般规律和批改知识有一个明确的了解。这既可以使学生在批改作文时有理论知识作为指导，又可以使学生在以后的写作中有意识地以之为指导和要求。教师要组织、帮助学生拟定相应的批改标准。批改标准分为常规标准和特定标准。常规标准，即

4、从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制定出详细的批改标准。这一标准，可印发给学生，供其长期使用。制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从作文的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。比如，批改写人的作文时可以制定这样的标准:（1）运用细节描写。（2）选择适当的人物。（3）通过典型事例写人。（4）通过多种手法展示人物性格。学生作文不是单纯地把头脑中储存的语言用书面语言表达出来，而是依靠内部语言和思维活动，经过审题、立意、选材、布局、谋篇、遣词、造句等一系列复杂的过程，逐渐形成有条理的书面文字，它是一个语言创建的过程。在这一过程

5、中，学生作文总的发展趋势是，从不切题到切题，由内容空洞、套话连篇到内容具体充实；文字结构从病句、错别字多到基本通顺、略有层次，由只会写简单句逐步发展到词汇丰富、会写复杂句；写作对象由以亲人和老师为主，逐步过渡到以同学和朋友为主；作文内容由以生活为主，逐步过渡到以学习为主。随着年龄的增长与年级的升高，学生的作文能力不断发展。因此，作文批改标准的制定，必须考虑到不同年龄阶段和不同年级的学生的不同作文水平特占yO再次，教师应做好批改示范。对此，传统作文评改中的精批细改式是值得采用的一种方式。因为学生虽然通过上述几个步骤掌握了相应的批改知识和标准，但毕竟对具体操作还很陌生。而教师对某次或某篇作文进行精

6、批细改，就可以为学生提供良好的示范。而且，通过精批细改，教师的示范作用还可以培养学生认真、负责、严谨、细致的作文批改态度。同时，通过精批细改，可以避免学生产生教师将批改任务推卸给学生、教师让学生自己批改作文是不负责的表现的错误想法，真可谓一石三鸟。因此，在开展学生自己批改作文活动之前，教师一定要坚持精批细改一次或一篇作文。二、要重视作文修改教学的评价评价是作文教学中的重要一环，是作文教学的点睛之笔，是非常值得重视的。然而，传统的作文评价大多公式化、模式化。如简单一个得分，或者诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等这类干巴巴的评语。不仅不能激发学生发扬优点和

7、修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和尚尚人格的培养。因此，笔者认为我们如能努力在以下几个方面加以尝试，一定会受益匪浅。首先努力尝试评价多元化。如上文中，除了师评，学生可以自评，互评，甚至给老师评，这样不仅很大程度上激发学生修改兴趣，还能促进学生的思考，增加启迪，不同想法在多元评价中碰撞出更多智慧的火花。其次教师作文评语要有针对性，是说教师应针对学生的习作，紧扣新课程标准中各年级的