注重对话评改 提高作文质量

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1、注重对话评改提高作文质量作文教学历来是语文教学中的重点，而作文的评改又是作文教学的重点。传统作文教学的模式为“教师指导写作——学生完成习作——教师批改讲评”，教师在教学过程中耗费了大量心血，但收效甚微。《语文课程标准》明确指出，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作文教学“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”显然，课标对作文评改中学生学生的参与提出了明确要求。　　在多年的实践中，我认为注重对话是提高作文评改质量的最有效的手段，下面就这方面取得的一些经验谈几点看法：　　一、加强师生对话，在互动中提高学生

2、写作水平　　对话本身具有内在的未完成性与自由开放性，它不存在现成的结论和固定的答案，因此，赋予了语文教学的未定论性与无限的可能性。在对话交流中，教师不直接给出评语，而是以提问的方式，给学生留下了思考的余地，留下了发展和拓展的空间。来自教师的信息被学生吸收，学生的既有知识被教师的设问唤起，进而反思自我，在对话中不断重构和更新、生成写作知识和能力。在作文评改中的交流与对话，其最终的目的不是说服与压制，而是在对话的过程中形成新的意义。在这种对话、生成、建构中，整个作文评改过程是富有生成性、创造性和开放性的。　　在对话教学中，教师应构建积极互动的对话方式。这

3、种经济的对话，教师抛弃了直接写评语这种单向的作文批改方式，而是通过创设问题情境，强调师生间的动态信息交流，实现师生的教学互动、沟通、影响和补充。这种作文评改中的互动，不仅可以是师生间的对话，也可以是学生与学生间的对话，或学生与自我的对话。　　教师可以采用面批指导、启发自评和点拨修改的方式。对于学生作文中表现出的思维活跃，但缺乏深度，或逻辑严密但拓展不开等毛病，教师可以采用面批指导的方法和学生交流，帮助其深化思想挖掘主题，放收自如，流畅行文；启发自评的目的是促进学生与自我对话，反思自我，发现优点，认识不足，反馈调节，对写作素材和习作本身再认识再加工，在

4、反思与知识重建的过程中提高自己的写作水平；点拨修改是通过对话、交流的方式，以个体间提出不同见解来刺激学生的反省思考，以此提高认识，完善思想，严密思维，收到“它山之石，用以攻玉”的效果。　　二、加强生生对话，在合作中提高学生写作水平　　作文评讲，历来都是老师在唱独台戏，学生根本没有表现的机会。事实上，作为初级中学，写作文既然让学生来完成，那么评讲课完全也可以交给学生来尝试。依我看，经过学生评改的文章，哪些成功，哪些不足，哪些有待进一步改进，这些方面的情况，只要认真修改的学生一般都懂得评讲。假如不调动学生的参与热情，教师虽认真批改，但不深入分析讲评，把改

5、过的作文直接发给学生，或是教师来一番简单的小结，而不让学生发表看法。我想，那将是一大遗憾。谁的文章更具魅力，谁的眼光更为高明，如果能进行交流与反馈，让学生各自展示劳动成果，也许收到的效果会更好。具体办法可以以抽签的方式来确定上台评讲的学生顺序，或由教师指定作文水平较高的学生的作品首先讲评，先由被评者上台读自己的习作，再由评改者进行讲评，不对之处，由台下师生共同订正。评讲时，也可鼓励学生各抒己见、据理力争。这种作文教学法，不但能提高学生的评讲能力，而且也能激发他们写作的欲望，促进他们认真对待写作，认真对待评改。其次，可充分利用后黑板或教室四周墙壁开设“

6、作文园地”、“片段欣赏”等专栏，将评改中小组推荐上来的佳作、精彩片段张贴在专栏内，供全班学生鉴赏与批评。这种做法一举多得：对于习来说，自己的佳作被用以展示交流，自然有一种成就感；对于评改者而言，佳作是自己发现的，更能引以为豪。而对于其他学生来说，也有启发、推动的作用。第三，对于学生推荐出来的作品，最后由教师进行筛选，向有影响的刊物举荐。如果一些佳作能够榜上有名，那对全班同学将是最好的鼓舞。　　不言而喻，在作文批改中，师生对话和生生对话的综合运用，不仅能够培养学生的合作、探究学习的习惯，为其终身发展奠定基础，而且可以大大激发学生的写作兴趣，从“要我写”

7、的被动写作，转变为“我要写”的主动创作，提高学生的写作水平。同时在一定程度上减轻了教师的作文教学负担，使老师们能够从繁重的批改中解放出来，加强薄弱环节的重点指导，从而更好地达到提高作文教学质量的目的。