物理教学质疑能力培养浅谈

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1、物理教学质疑能力培养浅谈笙青海省民和县第一中学/石明珠【摘要】培养学生的质疑能力是养成创新精神的一大要素，木文结合中学物理教学实际，通过具体例子探讨学生质疑能力的培养，从“鼓励学生大肭提问题”，“培养学生从生活现象中提出问题”，“培养学生从实验现象中提出问题”，“培养学生从事物的反面提出问题”四个方面，阐述了如何在中学物理教学中培养学生进行质疑，并通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。【关键词】物理质疑能力培养质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从“

2、质疑”，也就是提问题开始。学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不山，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。1学生不会提问题的原因归纳1.1基础方面。有的学生学习物理还只停留在“一知半解”上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。象这

3、样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。1.2习惯方面。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。1.3心理方面。性格内向的学生不着于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。1.4教师方面。学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。通过调査了解发现，太过于严肃的老师常常使学生望而生畏

4、，使本来就冇点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题；奋的老师对学生提出的简单问题不以为然，冋答吋轻描淡写，以为问题简单无需详细讲解，结果，这种不耐烦的作法很容易伤学生的自尊，其至冇时会使学生产自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。2针对学生不会提问题的原因分析及对策2.1引导学生大胆提问题。不管是课内还是在课外，只要奋对物理现象或作业练A）中奋问题，都应该鼓励学生大胆提出来。例如，我在进行“光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平吋能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。对于学生大胆的猜测和疑问

5、要积极充分地给予背定，即使冇些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同吋，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生人胆表达自己的观点，提出题，并力求建筑答案。2.2引导学生从生活现象中提出问题。生活中的物理问题是无吋不有，无处不在的。冇吋，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为

6、普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。我们应该引导学生学会像牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。2.3引导学生从实验现象中提出问题。在分组实验或者演示实验中，不管是

7、“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。在科学史上奋许多从实验现象中提出问题，然后得出重大发现的例子。例如，1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他经过研宄后发现，这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。伦琴把它起名为X射线，后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现

8、类似的现象，但他们没冇寻根问底，导致一项重大的发现从手中溜走了。2.4引导学生从事物的反面提出问题。逆向思维，即是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。综观物理学的发展历史，许多科学家的逆向思维在科学探索中提出的问题，