让词语教学鲜活起来［论文］

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1、让词语教学鲜活起来让词语教学鲜活起来江苏徐州市铜山区三堡实验小学(221112)张晓露词语是语言的基本单位，是构成文本的重要组成部分。很多时候，我们都有这样的体会：词语理解不到位，把握文章内容就会出现偏差；词语感悟不深入，体会文章的意蕴就会流于肤浅。因此，可以说二者是相容互惠的关系，词语的教学应该是阅读教学的重要内容之一。然而，在现实阅读教学中，很多教师漠视了词语教学的意义，教学形式机械、单一，有的甚至一度与阅读教学脱节，致使阅读教学低效。那么，在阅读教学中，如何让词语教学鲜活起来呢？一、联系生活，还词语以鲜活叶圣陶先生指出：“要求语感敏锐，不能单从

2、语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”的确，母语学习离不开生活，理解词语更要以生活为基础。有些词语的意义比较抽象，而词义的具体表现形式在生活中却经常出现。对它们，学生曾经耳闻目睹或亲身经历体验过。在词语教学中，我们应唤醒学生的生活经验，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似的记忆，用心领会，使词语打上学生各自鲜明的个性烙印，还词语以鲜活。如，对《笋芽儿》“呼唤”一词教学，教师引导学生换词，关注“口”字偏旁启发学生联系生活：在我们的生活中，哪些时候也可以用上“呼唤”这个词？春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼唤”笋芽儿的？（学生练读，

3、读出了两种不同的“呼唤”）对“呼唤”一词的理解，教师并没有停留在就词解词的教学状态，而是将它放在一个新的语言环境中，引领学生联系自己的体验，谈谈自己生活中所熟知的“呼唤”。如此，“呼唤”一词便产生了一种新的语意张力。当学生生活中相似的记忆被唤起，触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便在学生的解读中被打上了鲜明的个性烙印。二、再现情境，还词语以丰满言语有温度，字词知冷暖。词语教学是阅读教学中语言实践的落脚点。对此，教师的传统做法是：让学生查字典、词典以理解词意，或让学生对着参考书念出并记牢词语解释，这就如同把言语当做一个僵硬的符

4、号，毫无生命特征，学生一知半解，过目即忘。我的做法是努力创设真实鲜活的情境，诱发学生的思维、情感、联想、想象，化枯燥的抽象符号为具体可感的鲜活形象，进而形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体场景，从而让学生真切而透彻地理解词语的意思，还词语以丰满。教学《欢乐的泼水节》一课时，我设置了这样的情景：A.小朋友，你喜欢过节吗？可是你听说过这样一个节日吗？板书：泼水节。B．泼水节是一个怎样的节日呢？（出示图像画面）同时相机出示词语“傣族”“西双版纳”“一年一度”，学生认读并理解词语。这样使用图像画面展现情境，将学生带入意境之中，让学生始终处在一个童

5、话般的世界里，亲近大自然，从而加深了对课文的体验和理解。课堂上，学生情绪高涨，学习兴趣非常高。同时，结合教师的引导，学生自然而然地把他们的所思、所想、所知都说出来了。三、依托文本，还词语以准确《义务教育语文课程标准》强调教师要指导学生联系上下文理解词语，做到字不离词，词不离句，句不离文。一个词语是什么意思，通常可以在词典中查到，但那只是它的一般意义。只有将它置身于一定的语言环境中，它的意义才是确定的、唯一的。因此，借助语言环境联系上下文来意会是帮助学生理解词语最为重要的方法，也是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。比如，对《一路花香》一课中的“骄傲

6、”一词，原句是“那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧”。那只完好的水罐感到骄傲的是自己的“成就”，就是在过去的两年中，它总能把水满满地运到主人家里。这样的成就难道不应当感到自豪吗？况且，从头至尾，完好的水罐没有说任何嘲笑破水罐的话。通过这样一番探讨，学生一致认为：这里的“骄傲”应该是“自豪”的意思。尤其需要说明的是，这样的理解与教参的“骄傲自大”的解释是相悖的，但却是基于文本的合理解释。四、链接背景，还词语以深刻苏霍姆林斯基强调：学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量

7、，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。然而，在实际教学中，学生对词语的理解往往浅尝辄止，停留于肤浅与表层，词语的意义、意味、意蕴都没有得到应有的开掘。因此，在词语教学中，我们要注意依托文本，链接相关的背景资料，引领学生深入推敲、品味词语，从词语表层走向词语深层，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，还词语以深刻。在教学《我和祖父的园子》时，我引入了作者的作品《呼兰河传》，让学生了解萧红的人生经历：萧红出生于一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，继母也很不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生中最重要的人。词语从来都不是一个个呆板的符号，而且蕴含着独特审美性格的精灵

8、。阅读教学中，教师应该采取行之有效的策略，引领学生借助多样的生活经验、丰富想象，相关的背景资料去解读词语，让