对数学讲评课的一点看法

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1、对数学讲评课的一点看法　　一、教师要分析好试卷,认真备课　　试卷批改后要做详细的分析,如:试卷的难易度;涉及的知识点;平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况;各类型题目得分率;收集“病情”,诊断出错原因;新颖题型及学生的优秀解法等。在作了详细分析之后,写出评讲教案,包括评讲的重难点,评讲题目的先后次序。备课时要注意:创设一个良好的、轻松的、和谐民主、开放的课堂气氛和教学秩序,让学生充分展现个性,闪露灵性。　　二、让学生分析错误,剖析错误原因　　学生解题是否正确,得到的总分为多少是以标准答案为参照的。假如某个学生的解题过程与标准答案毫不相

2、同,自然不可能得分。但在这个错误的解题过程中,很有可能隐藏着某种积极的思想方法,具有一定的讨论价值。如果教师讲评时对这类错误不立即否定,而是从反面入手,引导学生对错误加以分析,深入探讨,揭露假象,然后得到正确的结论。那么,不仅可以使“误”者茅塞顿开,而且能引起“对”者的再次思索,使不同层次的学生都得到较大的收获。由学生说题,再现学生思维过程。　　由于知识水平和解题能力等方面的限制,学生解题时喜欢囫囵吞枣,只看重答案,不看重过程,似是而非地选择答案,长久以往养成了猜答案的不良习惯,因此,学生解题时的注意点完全集中在答案和结果上。对于这种现象我

3、们的方法是让学生说题,教师及其他学生考察其思维过程。只有从学生的说题过程中体现出来的思维种种误区着手,才能够有针对性地采取相应的措施解决问题。这样,既为学生下一次出错打下预防针,也为教师日后的教学积累经验,使评讲真正有效。　　三、教师评析矫正,提高创新　　根据试卷分析,全面纠正不同的错误,并尽量用不同的方法解析。在评讲中更应教给学生创新的方法,提高创新能力。要鼓励学生大胆猜想创新。教师要在总结前(或后)充分给学生“质疑解惑”的机会,使之成为培养学生创新能力的契机。教师要善于通过比较、分类、抽象、归纳等提示联系,发展学生的迁移能力。让学生展开

4、讨论,大胆猜测,这样利用知识的内在联系,引导学生主动参与概括、抽象新知,有效地促进了知识的迁移,培养学生举一反三,触类旁通的创新能力。进行一题多变,达到举一翻三的效果。评讲时,以某一题为基点,让学生的思维在“一题多变”中向各个可能方向拓展、发散,能够大大提高思维的广阔性,促成思维及解题能力的再一次飞跃。这是为在问题的变通过程中,既可以把学生思维由浅显引向更深,获得更高层次的认识,又可以把相关知识密切联系起来,促进知识的融会贯通,当然,“变通”要掌握好深度和难度,不可牵强附会,过于繁杂。改变学生的做题过程,由原来的学生一人独做变成师生多人齐做

5、。学生在做答卷时都经过一番思考,无论结果是否正确,对题目已有不同程度的理解,并形成深刻印象。在这个基础上稍加点拨和延拓,学生容易实现由认识到实践的第二次飞跃,收到事半功倍的效果。　　五、要提高讲评的教学效果,注意一些步骤　　1.讲评及时准确,分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈,及时讲评。然而,讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为,讲评课不可能从头到尾,面面俱到,而应该是有所选择,有所侧重。教师在每次阅卷后,讲评前都要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,

6、弄清哪些题目错得较多,错在哪里,学生需要何种帮助,等等。这样,试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中了学生易错处和典型错例的分析,就能激发学生的思维,加深印象,从而提高课堂效果。　　2.注重学生心理,分析思路和规律。试卷评讲课的教学过程中,表扬激励应贯穿于整个讲评始终,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望。同时,教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误,而要指导学生进行思考分析,即思考试题在考查什么知识点,这些知

7、识点在理解和运用时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的突破口在哪里,最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。　　3.狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前,教师应把试题逐一分析,并对试题进行恰当地分类,即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择,遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题;二是选择学生卷面上独到见解的题;三是选择出错较多的题等来进行讲评。　　总之,试卷评讲是教学过程中必不可少的环节,我们一定要在教学实践中不断总结经验教

8、训,不断改进试卷评讲的方式方法。