初中数学教学中的“问题引导”策略浅探

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1、初中数学教学中的“问题引导”策略浅探丁艳芳由于数学具有高度抽象性、逻辑思维的严密性，再加上随着年龄的增长，有部分学生羞于开U说话，主动参与课堂问题的意识不强。面对这样的群体，如何才能更好地让学生成为课堂中的主人，如何对学生进行有效的问题引导呢？1调动学习兴趣，进行激趣性的问题引导问题情境可以激活学牛.兴趣和探索欲望，提高学牛.学习的积极性和主动性。把学生引入一种与问题有关的情境，可以使学生明确探索目标，给思维以方向；同时在教材内容和学生求知心灵之间产生一种强烈的“不协调”，给思维以动力。课堂教学的变与不变关键在于要关注

2、学生，同样的问题，平铺直叙会显得枯燥乏味，难以激发学生的思维欲望和课堂氛围，通过创设学生学习兴趣的问题情景，既可以培养学生的问题意识，还可以充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲望，使学生的注意力高度集中，使他们兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。2设置认知冲突，进行激疑性的问题引导“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。中学生的思维缺乏灵活性和敏捷性，教师在明确学生原认知结构中不利于领悟新知识，形成新认知结构的质疑点时，若能创设认知冲突的问题

3、情景，进行激疑性的问题引导，从而产生强烈的探究和求知欲望。通过这样的问题引导，让学生的认知产生了冲突，形成新认知结构的质疑点，大家都表现出跃跃欲试的心态，为后续的教学的展开提供了前提。3精心“预设”问题，进行探究性的问题引导数学课堂教学过程中教师必须对未来发生的教学行为进行充分的“预设”问题设计，对学生的水平现状要心中有数，对以前学生己经出现的问题进行研宄，选择最佳吋机、合适方式进行问题引导，频繁提问不等于调动学生，关键在于学生的思维参与程度。要充分发挥自身的主导作用，强调合理性和可行性，避免“是”、“不是”、“是不是

4、”、“对不对”等简单的、学生不假思索就可以冋答的问题。教师应设计启发性问题，并且给学生充分的思考吋间，让学生有充足的探究时间，经历探究过程。随着探究活动的展开，使学生的经验逐渐积累，认识不断深化，避免学生因过分紧张而影响对问题的反应和感知。教师在“预设”问题吋要以学生的认知结构、技能水平及认知能力为出发点，冇的放矢，使学生有所思、冇所得。要注意引导学生探究和挖掘思维过程中所得到的那些可以继续拓展的思维结果，培养学生的探究精神和探究4惯，让学生体会到自我创造的愉悦，拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力。4关注“生成”问

5、题，进行发散性的问题引导课前不论预设得多么“完美”，面对课堂上的每个学生吋，才能发现存在的“危机”并寻找转化为“生机”的可能。课堂上生成的教育资源具有方向的不确定性。不冋的方向，教育教学的价值不同。首先，教师应给予学生充分表达的机会，引导学生就不同的观点展开讨论，也让其他学生对其所说有一个理解与评价的机会。教师要擅于发现艿中的有效生成，摈弃无效生成，把握好方向，适吋地对学生的发散性思维作出反应和调整。5重视巩固反思，进行归纳性的问题引导教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，在讲授完新课，学生理解了该课内容后，可以

6、对本课知识提出重点问题，引导学生对知识进行归纳总结，归纳总结可以加深并强化全体学生的认识，对教学过程中出现的各种意见加以去粗取精、提炼升华，形成全体学生的共同认识，这对于完善学生的认知结构，发展思维能力具有决定性的作用。6有效的问题引导中需要重视的几个方面6.1给学生足够的吋间，教师要学会耐心等待。我们经常发现课堂上出现教师在提问后，希望学生能马上对答如流，或很快找到答题的要点，否则或叫其他的同学来冋答，或自己赶紧解释，或紧跟着提出新的问题，而忽视考虑学生是否要有足够的吋间去思考，去形成答案并作出反应。教师要合理把握问

7、题引导适度和密度，提问后如果能等候一段时间，那么我们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更精彩的答案；学生会更积极主动地对老师的问题作出反应，拒绝或随意冋答的情况就会大大减少；学生的成就感明显增强，从而自信心和听课效率都随之增强。6.2对学生的冋答给予及时、恰当地反馈。我们还发现冇的教师对学生冋答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维，这都严重损害了学生的学习的积极性。当学生冋答精彩时，教师应以亲切、赞赏的言行热情

8、地为他们鼓掌；当学生回答欠缺吋，要以宽容、体谅的态度启迪他们，鼓励、引导他们更深入细致地思考•，当学生的回答漫无边际吋，不一味地盲从于学生的冋答，而在学生冋答的基础上进行概括，发挥教师的主导作用，把课堂教学引向深入；当学生的发言脱离了问题的重心，或者说对于问题的理解产生了误解吋，要明确地指出来，以引导学生走出误区，通过教师对于课堂